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成人创新教育是一种培养成人具有一定的创新意识、创新精神、创新能力及创新个性的教育活动。本文仅从这一新的有待开拓的领域中撷取成人创新教育的发展动因及实施举措作初步探讨。
一、成人创新教育的发展动因
1.社会发展呼唤成人创新教育
较普通教育而言，成人教育因对象、内容、模式等的独特性而使社会政治、经济等要素成为其直接、内在的发展影响源。首先，已初露端倪的知识经济，其以知识为基础、以创新为核心的特征昭示出，知识创新正日益成为一个国家经济发展的决定性因素。因此，在职从业的成人以知识创新主体的姿态置身其中，便成为知识经济时代的必然要求。这也就意味着，以促进成人素质提高和全面发展为使命的成人教育，应以培养创新型人才为价值取向，而最终成为一种适应社会发展的创新性成人教育。
其次，我国已从政治高度认识并确立了创新教育的时代价值。江泽民主席多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“我们一定要大力培养和任用年轻人。这应成为我们推动科技创新、知识创新和其它各方面的创新工作的重要指导思想。”与此同时，以知识创新、技术创新为主的国家创新体系的建立等行为也都表征出，社会发展呼唤以造就创新人才为要旨的成人创新教育与之相适应。
2.创新教育的实施是成人教育自身变革的必然抉择
近年来，我国成人教育在规模、质量诸方面获得了较大发展，但也依然存在一些亟待解决的偏弊。其突出表现之一即过于注重既有应用性知识和技能的传授与培养，而忽视了引导成人学员去开拓未知的领域，创造新的知识，形成新的思维方式、认识方法等的重要作用。由此种教育所培养出的，只能是缺乏创新精神和创新能力的既有知识的承袭者和固守者。这既难以满足时代发展对成人提出的包括创新素质在内的全面素质的要求，也使成人教育自身的发展受到极大的固囿。哈佛大学校长陆登庭指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人民具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”因此，只有着眼于成人创新素质的发展，实施成人创新教育，才能真正使成人教育走上创新之路。
3.发展成人创新教育是成人发展的内在需求
创新性并非为少数“创新者”所特有，而是人类共有的一种潜能，是人的本质的最高体现。只是在现实的人身上，它可能被掩盖、被歪曲或被抑制。心理学家马斯洛认为，自我实现的创造能力普遍存在于人的大脑中，人人都有发展自我潜力的需要。对成人而言，近趋成熟或已经成熟的主体意识使其比少年儿童更加关注自身主动性、能动性和创造性的彰显。同时，随着以人为本、注重提升人主体价值的知识社会逐步取代拒斥人和异化人的前知识社会，成人的主体精神和创新能力更有了高扬的期冀与可能。在此背景下，以创新教育为赖依，不断将自身的创新潜能变为现实的存在并进一步提升，正成为众多成人自我发展的内在需求。
二、成人创新教育的实施举措
1.转变传统教育思想，确立创新教育观念
如前所述，以往的成人教育着意于使成人复制并掌握人类已经规范化、模式化的知识和技能而忽视了对成人创新素质的培养。实施成人创新教育，首要之举就是要变应用型人才观为创新型人才观，变承袭性教育观为创新性教育观，把具有创新意识、创新能力的创新人才的培养作为成人教育的主要目标，并使之成为成人教育工作者及成人学员的新理念。
2.优化课程内容，加强课程体系建构
作为成人发展的主要影响中介，成人教育课程内容的优化、课程体系的建构乃是成人创新教育的关键环节。具体说来，可采取以下措施：其一，开设诸如创造性思维课程等专门创新课程，以创新素质为核心组织设计其内容，来培养成人的创新能力和创新品质。其二，挖掘现有学科内容中的成人的创新能力和创新品质。其二，挖掘现有学科内容中的创新性因素，将成人创新素质的养成渗透于学科课程和活动课程之中，并在具体问题情境中，指导成人学员掌握并有效运用迁移、逻辑推理等多种解决问题策略。其三，适当增设一些有利于提高成人创新素质、优化其知识结构的选修课。例如，由于成人在学习中随经验增长而逐步提高的反省认知是创新力的重要变量，因此通过有关反省认知策略训练的选修课能从侧面促进成人学员创新素质的发展。其四，改变过去成人教育偏重专业知识课程的局面，适度增加基础理论课程的比例，保证成人具有宽厚的基础知识，同时力求科学知识与人文知识的整合互补。其五，鉴于人格与创新的较高相关性，成人教育课程应重视有关人格培养的内容。例如，引导成人学员保持有利于创新性行为的中等程度焦虑，而避免使创新受到抑制的过高及过低焦虑。其六，及时更新成人教育内容，不断将各学科的先进成果引入其中，增强成人教育课程内容的丰富性和前沿性。
3.采用先进而多样的教学方式和手段
成人创新教育要求教师采用启发、讨论而非灌输的教学方式，引导成人学员独立思考，善于批判质疑，并坚持教学方式的开放性，鼓励成人学员作为活动主体积极参与到教学活动的设计与实施中。尤其是要指导成人学员将维持性学习变为探索式、创新式学习，从而在具体的教学实践中获得并享有创新的体验。此外，随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络等现代化教学手段不仅为成人创新提供了更为广阔的时空，而且其本身也是对成人学员施以创新教育的有效载体，因此在成人创新教育中应进一步凸显其地位与价值。
4.积极营造适于创新的教育环境与氛围
研究显示，“心理安全”与“心理自由”是创新力形成的两个最重要条件。成人创新教育的重要任务之一就是以成人学员的心理安全与心理自由为核心，营造适于成人创新力发展和表现的教育环境与氛围。一般而言，具有以下特征的成人教育环境是适宜的：首先是对文化刺激的自由性和开放性，即容许不同乃至对立的文化刺激从多角度作用于成人学员，能容纳不同的观点、习惯、兴趣、工作方式等。其次，强化独创性与多样性。一般而言，推崇独创性、支持多样性以及认可创新力的氛围更有助于产生高创新力。其中，鼓励与奖励对创新力的生成有较显著的催化效能。第三，尊重成人的自尊心和自信心，因为它们与创新呈显著正相关 ，且一般成人学员对其自尊心、自信心的受尊重与否予以较多关注。最后，还要敢于承认失败，并正确对待失败，承认失败亦有其独特价值等等。
5.建设高创新素质的教师队伍
拥有高创新素质的教师队伍是实施成人创新教育的前提和保障。高创新素质教师的表现是：具有崇尚创新、追求创新的观念和意识；具有勇于创新的精神；具有作为创新主体的信息加工能力、操作能力及运用创新技法的能力；具有以积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象等为标志的创新思维；具有勇敢、坚强、乐观的创新人格等等。这种教师队伍的形成首先在于营造要有利于教师从事创新劳动的环境，使之在教育教学工作中坚持创新。其次要对现职教师进行相关培训，以不断提高其创新水平。最后要引入并利用竞争机制，把创新素质的高低作为教师任免的一项衡量指标。
6.把创新素质纳入成人教育评价范畴
传统成人教育评价机制重结果轻过程、多知识技能的复制而少知识创新的倾向，直接阻碍了成人创新教育的切实运作。故而，成人教育应把创新素质的衡量纳入成人教育评价范畴，并构建多种形式有机结合的动态的全方位的评价体系。具体策略有，把创新素质的高低作为评价指标之一，将诊断性、形成性、终结性评价，定量评价与定性评价，以及他评、自评、互评等多种评价方式有机结合。特别是要使成人学员真正参与到评价之中，作为成人创新教育评价的主体。另外，鉴于成人教育运作时空的特殊性，成人学员所在家庭、单位、社区以及上级主管部门也应作为成人教育的评价主体，把对成人学员创新素质的评价，作为对其进行选拔、聘用及任职考核的重要依据，以有利于建构成人创新教育与创新社会的良性互动机制。