一、创造语言环境，开导学生“说”
低年级学生年龄小，生活空间相对狭窄，活动有限，语言表达对他们来讲比较困难。教学时，教师要充分利用课本中大量的插图，给学生创造语言环境，使学生有话可说，有话可寻。如在教学“5的认识”时，可以让学生观察课文中的插图，然后进行提问：“图上画的是什么？”学生说：“共有5支铅笔，一个笔筒放3支，另一个笔筒放2支。”学生对数的简单分解，教师要进行鼓励，让学生投入到积极的思维活动中，展开有目的的、有条理的、有根据的全面观察思考，促进知识的内部迁移和思维上的飞跃。
二、架设语言桥梁，引导学生“说”
低年级应用题教学中，要巧妙架设说话的桥梁，从而帮助学生把生活语言转化为数字表达形式。如：姐姐剪五角星13个，姐姐比弟弟多剪6个，弟弟剪了多少个？这道题首先要求小朋友说出已知条件和要求的问题，先用生活语言说，再引导他们将生活语言向数学语言转化，思考。然后引导学生看线段图，老师把姐姐做的五角星分成两个部分；第一部分是姐姐与弟弟剪同样多的数，第二部分是姐姐比弟弟多剪的个数。进一步引导学生说出弟弟剪的个数。用数学语言就是求比13少6的数，这样通过语言转化，提高了学生运用数学语言的能力。
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三、创设语言情境，激励学生“说”
在低年级数学课中，为了防止学生只听不说，教师要创设数学语言的情境，让学生从不同角度、不同方位去理解知识，要激励他们有条不紊地说出自己的见解，弄清问题的本质，从而达到举一反三、触类旁通的目的。1.在学生初步掌握了一些应用题的解答方法之后，适当地做一些补充条件或问题的运算式题进行训练，是培养学生说话能力的有效手段。如：小红做黄花7朵，做的红花比黄花多8朵,＿＿＿？2.看式题创设情境，改变叙述内容和形式编应用题，进行说的训练，提高说话能力。如：根据算式“9+6=15”自编应用题:哥哥有9个球，弟弟有6个球，哥哥和弟弟一共有几个球？经过补充变换，激励学生思维的灵活性，深化了对问题的理解，从而收到了“说”的效果。
四、运用语言归类，启发学生“说”
小学低年级学生，知识欠缺，语言贫乏，特别是数学语言掌握更少，教师要启发学生通过动手操作，用眼观察思考后，充分调动小学生的各个器官，使学生的内部语言进行归类，并转化出来，学会有条理地说。如：在式题8+6=（）的教学中，可对学生进行“说”的训练：1.动手操作。指导学生摆小棒，左边有8根，右边有6根，问：一共多少根小棒？2.启发思维。用眼观察，看大数，分小数，凑满10，加余数，从而启发学生说出一共是14根。3.语言归类。让学生说出思维过程。这种手动、眼看、脑思、口说的方法，扩大了学生说的区域，有效地、直观地提高了学生说的能力。
论文作者:赵云
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第286期
论文发表时间:2018/12/14
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