高一学生学习化学的心理及相应的教学策略，本文主要内容关键词为：高一论文,学生学习论文,教学策略论文,化学论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
许多学生从初三升上高一，普遍感觉到化学难学，很多教师对高一化学同初三化学的衔接教学做了很多有意义的探讨，提出了一些教学方法和策略，但从学生的学习心理特点和学习化学的原因来探讨初、高中化学衔接教学的文献资料并不多见。而把握、了解学生的学习心理和学习原因，是优化教学的重要依据之一。本文根据高中学生学习心理特点和高中化学对学生的要求，对广州市113中学部分新生进行了“学习化学的原因”的问卷调查，以期探讨高一学生化学教学策略。
一、高中生学习心理特点和化学教学要求
（一）高一学生学习的心理特点
高一学生的年龄大都处在15～16岁之间，正值青春期，这一阶段，学生的生理和心理都在不断发展并趋于成熟。学生智力因素的特点：观察力有所发展，观察事物的目的正处于被动盲目向主动自觉的过渡时期；记忆力处于人生的高峰期，以意义记忆为主要特征；学生的思维能力属于形式运算期的成就阶段，正处于由形象思维向抽象思维发展的时期，此时虽然抽象思维开始占优势，但尚处于经验型阶段，他们的抽象思维还有赖于具体形象的支持。学生非智力因素的特点：自我意识迅速发展，对自身形象更加关注，自尊心强而敏感，争强好胜不甘落后的心理十分突出，好奇心和求知欲较强。初入高中这一陌生、崭新的环境，学生对自己都有比较高的期望，学习成绩好的学生希望能保持优异的成绩，学习成绩较差的学生更希望自己能在新的环境中改变形象、有所突破。虽然学生的意志品质在不断发展，但由于存在明显的个体差异性和发展的不同步性，部分学生心理承受能力较低，行为的坚持性不强，特别是那些责任感不强，学习目的不明确，易受环境影响，自信心不足的学生，在学习的过程中遇到困难和障碍时，缺乏坚强的意志，很容易放弃化学的学习。
（二）高中化学教学对学生的要求
初中化学在养成学生良好的学习习惯、学习兴趣和规范操作等方面做了大量的工作，重点在培养学生感性认识方面的能力，重视形象思维的形成，强调记忆性和规范性。但高中化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力，即重视抽象思维，需要建立一个较为完整的基础化学知识体系，研究的现象比较复杂，甚至一个简单的、司空见惯的现象都蕴涵着深奥的知识，如钢铁的锈蚀、金属的防护等简单现象，却包含着原电池、电解质等深奥的化学知识。因此，在高中阶段，问题的解决需要学生具有较强的分析、概括、抽象、推理等能力，这对高一的学生来说无疑是一个较高的要求，也是高一化学的教学难点之一。教学的成败关键之一是教学的内容和方法是否符合学生的实际。了解学生，从学生的实际出发，知己知彼，有针对性地教学，不但可以强化学生化学学习的情感，而且可以减少两极分化，提高教学质量。
二、高一学生学习化学的原因调查和分析
（一）问卷调查的设计及统计结果
影响高中生科学学习的动机因素是多方面的，本调查仅从“学科特点”“自身素质的提高”“教师的教学水平”“升学就业”“实现远大理想”“其他外界的影响”六个方面设置了问题。此调查的对象是广州市113中学部分高一新生，共156人，其化学中考成绩在70～98分之间，问卷题目有18项，每项均有两个选择：A（是）；B（否）。选项率为选A的学生人数与总人数的比。
序号学习化学的原因
选项率
1
实际生活有用 0.81
2
对化学感兴趣 0.85
3
能做实验 0.89
4
希望能学到知识0.97
5
要动脑子 0.81
6
教师启发思维 0.72
7
喜欢教师的授课风格0.66
8
教材内容有趣 0.61
9
教具多、演示多0.68
10 学得好能得高分0.81
11 升学考试有用 0.86
12 为了将来找个好工作0.48
13 为了将来有所作为，拓展一番事业0.51
14 学校开了这门课，不得不学 0.37
15 有兴趣小组和竞赛 0.35
16 科普读物的影响0.50
17 好朋友影响0.17
18 家长影响 0.20
（二）调查结果分析
学生学习化学的原因较为复杂，从其年龄特点可以判断其学习动机尚不稳定，但是表现出良好的发展趋势。从上表的数据可以看出：影响高中生化学学习的主要因素有学科特点、自身素质的提高、教师的教学水平、升学就业、实现远大理想这几方面。
1.学生有较强的求知欲。高一学生思维的敏锐性、独立性有了一定的发展，学习的自觉性、目的性有了明显的提高，在学习生活中表现出更强的求知欲和浓厚的学习兴趣；同时，初中的化学教材突出实验，注重生活实际，学以致用，有效地培养了学生对化学学科的情感，因而在调查中有97%的学生学习化学的原因之一是希望能学到知识，85%的学生对化学感兴趣，显现出初中化学教学的成功性，同时，“实际生活有用”也是大部分学生学习化学的直接兴趣所在，81%的学生选择“要动脑子”为其化学学习的原因，某种程度上反映了学生思维的自觉性。
2.学生的操作意识较强。化学是一门实验的学科，其有趣的化学现象，不断触动着学生好奇、好动的天性，大部分学生都希望通过亲自动手做实验来体验和感知化学现象，认识化学规律，掌握化学知识。而且初中形象、直观的化学实验，精制的化学仪器给他们留下了很深的印象，因而有89%的学生学习化学的部分原因是“能做实验”。
3.学生重视思维的发展。随着学生年龄的增长，高中阶段的学生依赖性逐渐减弱，学习的独立性、自控力在逐渐增强，因此教师教学水平没有成为影响学生学习化学的最重要因素。但从调查中的“教师启发思维”选项率72%、“喜欢教师的授课风格”选项率66%两个数据对比可以看出，学生对教师的认可程度更侧重于“是否有利于思维的发展”，从另一方面来看，也反映出学生化学学习的动机更趋于理性。
4.学生学习的现实性和目的性更为明确：很多学生对“学习化学能带来什么”感兴趣。社会环境的影响使学生的学习更具现实性，学习的目的更为明确，86%的学生学习化学的原因在于“升学考试有用”，48%的学生是为了“将来找个好工作”，可以看出升学、就业等现实问题在高一学生中已经凸显出来。
5.几个不能忽视的数据：调查中显示，丰富的课外活动只对少部分学生产生影响，仅有35%的学生将“有兴趣小组和竞赛”作为化学学习的原因之一，这不能不说是传统的应试教学单纯强调升学带来的结果；同时，还不能忽视的是有37%的学生学习目的不明确，认为学习化学是因为“学校开了这门课，不得不学”。
三、相应的教学策略
处于青春期的学生，其学习心理尚未最后定型，可塑性很大，而且大部分学生都对化学表现出很大的兴趣，因而教师可以结合学生与学科特点开展教学，达到教学目标。
（一）突出学科特点，帮助学生掌握化学科学方法
心理测试的创始人比纳曾说：我们认为我们的首要任务不是把我们认为最有用的知识教给他们，而是教他们如何学习。科学不是简单地揭示自然规律，更为重要的是找到研究自然规律的方法，或者可以说如果一门学科不能形成自己的科学方法，这门学科就不能称为科学。因此，从某种意义上讲，科学方法的学习比科学知识的学习更为重要。化学学科作为一门科学，也有其特有的科学方法。比如，在“元素及其化合物”的教学中，要始终贯彻“结构决定性质，性质影响其存在、制备和应用”的思维方式，物质的个性到同族物质的共性，再由共性回到个性，等等，这些方法是化学所特有的。尤其是高一阶段，学生从初三零散的知识向系统知识过渡，开始接触“卤素”“碱金属”“氮族”等系统的知识，一定要教会学生科学的方法，才能让他们在以后的学习中得心应手。在教学中，要突出学科特点，帮助学生学习和掌握化学所特有的科学方法，帮助学生形成完整的、纵横交错的立体的知识网络。如果我们教授了一门学科，而没有教会学生掌握这门学科的科学方法，那么，我们充其量只能说让学生学过了这门学科，而不是掌握了这门学科。
（二）注重教学的实用性、趣味性，保持学生学习兴趣
实验表明，对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。传统的化学教学强调化学学科本身的理论知识体系，重视学科的抽象知识，而忽视学科的实用性、趣味性。从调查中可以看出，大部分学生学习化学是因为实际生活有用、希望能学到知识。所以化学教学必须将化学的科学性、实用性、趣味性有机地结合起来，将理论知识和应用知识结合起来，以保持和加强学生学习的直接兴趣。例如，在讲授“物质的量浓度”时，建议学生去搜集“生活中哪些地方标有浓度，是怎样标明的”；讲“氨气”的用途时，结合“元素周期律”的知识，谈谈制冷剂的发现过程和发展过程；讲“
”的用途时，谈谈潜艇的供氧设备；等等。同时，教学还要与发展学生思维结合起来，所选择的内容要有一定的难度，激发学生积极参与。如“变色眼镜为什么可以变色”“公安人员是如何提取指纹的”“医院里吃钡餐是怎么回事”“人造心脏与化学有什么联系”“怎样测定汽车尾气”“酸雨要测什么”“什么是纳米材料，有什么优越性”……都是学生感兴趣而又需要学生动动脑筋、动动手才能回答的问题。
（三）加强实验教学的启发性、可操作性，引导学生思维发展
高一学生具有接受生动、形象化教育的年龄特征，加强实验教学，让学生在直观形象的实验中获得启示、展开思维、理解知识，这不但可以激发他们的求知欲，还可以提高他们的观察力，帮助他们从经验型抽象思维向理论型抽象思维发展。例如讲“一定物质的量浓度溶液的配制”时，在掌握了基本的操作程序、仪器使用方法后，让他们自行大胆实验，体会实验的误差分析，从容量瓶到滴定管，学生通过亲自实验，可以分析出十几种可能引起误差的因素；讲“钠与水反应放出氢气”时，让学生利用矿泉水的饮料瓶设计出不需验纯就可点燃的安全实验装置……让学生在做中体会，在体会中学习。学生应当是一个思想者，而不是一个知识的接收存储器，思维能力的提高应当是教育永远的追求。
（四）创设学习环境，丰富课外生活
学生的学习活动受到环境的影响。建立良好的学习环境可以有效地促进学生学习。(1)建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应对每一个学生持有积极的期待，使学生感觉到教师对他们的尊重和肯定，积极向上、努力提高学习水平。(2)注重学法指导，帮助学生寻找适合自己的学习方法，尽可能为学生创设成功的机会，提高他们克服困难的信心。(3)鼓励学生友好交往，处理好竞争和合作的关系，特别是在高一的新课教学中，在需要积极思维处理复杂问题和新问题时，采取合作学习的形式更有利于学生的发展。
课外读物和课外活动是课堂学习活动的延伸，它对发展学生个性、发现学生特长有着不可低估的作用，而调查结果显示参与者不多，经了解这与学生的课外读物甚少、教师引导较少有关。建议：(1)在教室中设立图书角，让学生拿出自己的科技读物，大家互相交流，共享图书资源；(2)进行好研究性学习，让学生在生活中去捕捉问题，利用网络、图书等资源分析和解决问题，提高学生的研究和解决问题能力；(3)建立化学兴趣小组，通过小实验、小制作、化学趣事演讲、科学家的故事会、科技时事讲座等活动提高学生学习的热情。
（五）注重知识的更新，提高教师自身素质
学生的发展关键在于教师。教师素质的高低是学生能否发展的前提。科学教师的教学水平及师生情感是影响中学生科学学习动机的主要因素之一，而教学水平和师生情感是由教师的素质决定的，因此注重新知识的学习，提高教师的自身素质是激发中学生科学学习动机的重要措施之一。