依托“核心素养”探索拉萨校外资源开发模式
李丽莉 西藏拉萨北京实验中学
摘要： 校外资源是学生“综合实践活动”的有效载体。西藏拉萨地区以往对校外资源的利用在组织输出、能力培养、素养养成等方面具有明显的不足。与此同时，《中国学生发展核心素养》的提出，对校外资源的的开发提出了新的要求。本文以拉萨地区三所校外资源单位为例，依托“中国学生发展核心素养”，针对拉萨地区学生学情，对校外资源的开发模式进行了探索。
关键词： 中国学生发展核心素养；校外资源；开发模式
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）总体框架的发布，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个维度，明确定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。［1］“核心素养”的提出直指教育的核心，为教育教学工作指明了方向，也为校外资源的开发提供了依据。校外资源的开发应围绕“核心素养”展开。
校外资源的开发与利用有助于打破以往僵化死板的固有教学局面，引导学生在智力发展的同时促进多方面综合技能培养，使教育价值得到最大限度发挥。［2］尤其对于西藏地区学生，校外学习途径有限，亟需根据本地学生学情有效开发利用当地校外资源。
此外，随着拉萨地区的建设发展，可开发利用的校外资源也将逐步增加，逐渐丰富。依托“核心素养”校外资源开发模式的研究将有助于本地区“综合实践活动”的持续发展。因此，在开发校外资源的同时须对其开发模式进行探索。
一、拉萨地区校外资源简述
（一）校外课程资源开发概念
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：从小学到高中阶段都要开设综合实践活动课程，并将它作为必修课程，此类课程的开设可以使学生通过实践活动，增强学科探究能力和创新意识，掌握研究性学习的科学方法，提高学科知识综合运用的能力。其中，校外课程资源是综合实践活动课程的重要载体。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。
本文中，校外课程资源的开发，即利用校外资源单位，研发学生实践活动手册，通过完成手册达到学习目标，并通过各场馆行前、行后《评价量表》对学生进行综合评价。
（二）拉萨校外资源概况
通过调查研究，拉萨地区校外资源单位数量有限，可开发场馆仅有“西藏自然科技博物馆”“拉萨规划建设展览馆”“西藏牦牛博物馆”“西藏博物馆”“西藏军区军史馆”“西藏图书馆”6所。其中，“西藏博物馆”正在改造；“西藏图书馆”主要对社会开放，不承接学生实践活动；“西藏军区军史馆”具有特殊性，其文献资料严格保密，不便于手册的研发。因此，可供开展学生综合实践活动场所仅为3所。
由于校外资源单位有限，资源的开发应凸显教育实效性。以有限的资源单位为载体，为学生的学习与发展创设更好的条件，提供更多的可能性。然而，拉萨地区校外资源的利用现状并不理想，主要表现如下：
为改变传统参观形式，将“参观活动”转变为“参观学习”，使校外课程资源更好地服务于学生“核心素养”的养成，笔者组织成立研究小组通过对3所资源单位的开发，整理总结出一套开发模式。依托《中国学生发展核心素养》总体框架，进行校外课程资源开发利用。模式主要分为五个环节（见图1）。
二、拉萨地区校外资源利用现状
不同场馆特点各异，为学生发展核心素养的养成提供了条件。本文针对以上3个场馆开展研究。
（一）利用形式以输入为主，缺少组织输出
罗伯特·加涅信息加工学习理论认为学习是一个有始有终的心理过程，并将学习过程分为八个阶段，每一阶段均有其内部过程和外部事件。［3］若学习过程仅为知识的输入，学生对信息的加工仅仅处于初级阶段，缺乏对知识的迁移，不利于形成永久性记忆。
在前期调研中发现，“西藏自然科技博物馆”“拉萨规划建设展览馆”“西藏牦牛博物馆”3所场馆的学习均以讲解为主，拓展学生知识。学生的学习方式多为输入式学习，缺少知识的输出，学生多为被动学习。亟需转变场馆资源的利用方式。
（二）培养内容以知识为主，缺少能力培养
1.了解场馆——增进文化基础：场馆中的展板、模型及多媒体设备中内容丰富、信息量大。因此，手册的研发应满足学生对习得场馆知识内容的需求。在了解场馆的过程中，增进学生的文化基础。
（三）活动效果以感受为主，缺少素养养成
学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。［5］“核心素养”的养成应始终贯穿于教育教学工作中，在综合实践活动中也应有所体现。因此，需依托“中国学生发展核心素养”总体框架，有目的、有针对性地将场馆资源进行整合，为学生核心素养的养成提供有利条件。
2.学会参观——促进自主发展：参观校外资源单位，是一种实践活动，也是一种学习方式。在参观过程中，学会参观场馆的方法，进而培养和提升参观能力，有助学生自主发展。基于对3所校外资源单位的开发利用，学生应在参观过程中学会参观。
三、校外资源开发模式的研究
必须要结合学生的实际情况选择最为适合的课程教材，院校教师应该积极的进行新教材的编写工作，为了能够更好的开展指导工作，在进行教材选择的时候必须要具有相关的案例，从而才能够将知识点与实践进行有机的结合，教材不仅需要从理论内容系统、全面的进行选择，还必须要配套比较完善的实训指导书，帮助学生做好网上实训工作，从根本上提高学生的实践能力。
本研究发现，石河子大学本科生学习动机居中等程度。经过对数据的进一步分析发现，总平均分小于临界的比例相当大，共96人，即有52.17%的大学生学习动机水平不高；总平均分高于4分的（学习动机较强）仅4人，占总人数的2.17%。从总体上看，本研究证实了当今大学生学习动机偏低，只有在能力追求维度上得分接近4分，其余均不到3分。因此，需要在教育教学中重视石河子大学本科生的学习动机。
图1 校外资源开发模式流程图
（一）前期整体调研，厘清场馆资源
在校外资源开发之初，须对校外资源单位概况进行整体调研。为将“学情”“场馆”“核心素养”进行切合，形成“三位一体”，本环节包括三个步骤：
第一，访谈调查学情，把握学习起点。学习起点，是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学生是学习的主体，故校外课程资源开发利用须基于学情分析。通过访谈调查，了解本地学生关于知识内容、实践能力、情感态度价值观三个方面的基本情况。
第二，实地考察场馆，深挖教育价值。进入场馆进行实地考察，利用数码设备将场馆资源进行记录。针对场馆中所有资源进行全面分析，挖掘教育价值。注重知识内容的同时，深挖实践能力及情感态度价值观方面的价值。
2.科学制定实施方案。2017年，山西农垦依据中央政策，结合调查摸底情况和我省实际，多次征求各市农垦主管部门及26个农场和省编办的意见，由省农业厅、财政厅、教育厅、卫生和计划委员会、民政厅、中国人民银行太原中心支行共同研究起草了《山西省农垦国有农场办社会职能改革实施方案》，进一步明确了工作原则、改革内容、实施步骤及责任分工。之后，有改革任务的各市县也分别制定了符合自身实际的办社会职能改革实施方案。
第三，依托“核心素养”，整合场馆资源。为使3所场馆作为当地校外课程资源更加系统，结合场馆资源特点，将适于核心素养养成的场馆内容编为下表。一方面，便于统筹安排，使《中国学生发展核心素养》（见表1）十八个基本要点均在场馆资源中有所体现；另一方面，使手册的编写具有针对性，适于学生核心素养养成。
表1 《中国学生发展核心素养》［1］在场馆中的体现
（二）确定活动主题，设置学习目标
厘清场馆资源后，依据不同场馆的具体情况确定活动主题，设置学习目标（见表2）。其中，活动主题的确定，须符合场馆实际情况及核心素养养成需求；学习目标的设置，须符合本地学生情况及学科素养培养要求。
4) EGR率的升高会使缸内爆压降低，延长滞燃期，燃烧始点及终点都会出现一定的延迟。低负荷时，油耗呈小幅度升高，在同一转速下，油耗在高负荷工况点升高较低负荷明显。
表2 校外课程资源的活动主题及培养目标
（三）研发活动手册，体现三个层面
根据场馆内容、活动主题与培养目标，进行手册研发。研发过程中，针对《中国学生发展核心素养》在各场馆中的具体体现，从“了解场馆——增进文化基础”“学会参观——促进自主发展”“激发情感——增强社会参与”三个层面进行手册编写。下面进行举例说明。
综合实践活动是一种基于实践的学习，一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。与传统的学科课程不同，综合实践活动课程不以知识的获得为主要的目标，其教育功能是在涉及“客观世界”“社会世界”和“主观世界”的实践活动中发展解决现实问题的能力和获得相应的情感体验。［4］传统的校外资源利用方式，缺少对学生实践能力的培养。为了满足学生终身学习和发展的需求，应在综合实践活动中聚焦学生实践能力的培养，以助于学生适应不断发展的社会。
（1）固定资产管理信息系统分散，财务核算部门，资产使用部门和资产管理部门各自有独立的信息系统，信息对接困难。这不仅对财务对账造成困难，也不利于对资产的使用信息进行有效统计与核算，对资产的效益评价与分析造成困难。
Positive solutions of the fourth order p-Laplace boundary value problems
例如，《西藏自然科学博物馆活动手册》中，关于藏文形成与传承的内容，学生通过参观学习了解创始人及创始时间。结合参观，谈谈藏语对文化传承的作用。同时引导学生反思：作为现代中学生，在学习先进的知识理念时，是否应该抛弃对藏文的学习呢？你如何理解藏文文化的传承？在今后的学习中，应怎样对待藏文学习？此活动的设计体现出“人文底蕴”素养中“人文积淀”与“人文情怀”两个基本要点。
再如，《西藏牦牛博物馆活动手册》在“灵美牦牛”活动中，通过鉴赏以牦牛为主题的艺术作品，鼓励学生运用图画、雕刻、陶艺、橡皮泥、贺卡、卡通形象、舞蹈、乐曲等多种形式进行创作，激发学生的创作灵感，发挥学生的艺术天赋。活动的设计既培养了学生的审美能力，又激发了学生的创作欲望，体现“人文底蕴”素养中“审美情趣”基本要点。
首先，根据员工不同的年龄和文化基础、操作技能，划分为关键员工和普通员工，并对不同层次的员工采取培训侧重点不同的培训形式，从工作实用性出发，最终达到关键员工一人多能、技能快速提高，普通员工基本功扎实、技能逐级提高的培训效果。
传统的参观活动通过场馆中的展品、展板、视频等为学生的学习提供大量的感性材料，从而达到多感官刺激。但这种感受随意性较强，缺少目的性与针对性。
例如，《西藏牦牛博物馆活动手册》中，学生利用《更新视野牦牛分布示意图》展板、《青藏高原地理演变》视频及《牦牛的迁徙过程》触摸屏等多种学习途径，学习“野牦牛的迁徙”相关内容。活动体现“学会学习”素养中“乐学善学”与“信息意识”两个基本要点。
木犀草素（luteolin，Lut）又名3′,4′,5,7-四羟基黄酮，属于黄酮类化合物之一，主要存在于金银花、野菊花、白毛夏枯草等中药植物中。食物中如芹菜、白菜、花椰菜及洋葱等中也含有木犀草素，来源较为丰富。药理学研究表明，Lut具有抗肿瘤、抗炎、抗氧化、保肝和神经保护等多种药理作用[1-3]。但Lut溶解性很差，导致药物难以吸收进入血液循环发挥药效，在临床上的应用受到很大限制。目前已有包合物、微乳、混合胶束等研究报道[4-7]。
3.激发情感——增强社会参与：较之课堂教学，校外课程资源具有无法替代的优势，能够更好地创设情境，学生可获得全方位的感官刺激。在这种环境氛围下，能够更好地激发学生的情感，同时有助于学生“社会参与”素养的养成。
例如，《拉萨建设规划展览馆活动手册》中，通过参观学习拉萨地区“净土健康产业”引发学生思考：作为一名创业者，你认为还可以开发哪些本土产业呢？活动体现“实践创新”素养中“劳动意识”与“问题解决”两个基本要点。
针对《中国学生发展核心素养》总体框架中的十八个基本要点，在研发活动手册中均有不同程度的体现。在活动设计过程中，由于“核心素养”各基本要点之间有着不同程度的内在联系，故活动中将体现多个核心素养，包含多个基本要点。
（四）根据系列反馈，调整完善手册
根据反馈，手册的研发仍需进行调整，其调整的依据主要来自四个方面，即，实施反馈、手册反馈、量表反馈、问卷反馈等。1.实施反馈：根据学生参加活动时填写手册中出现的问题进行记录与反馈。2.手册反馈：根据手册中题目完成情况进行反馈。3.量表反馈：根据学生参观前后分别填写的行前评价量表与行后评价量表进行数据分析，进行反馈。4.问卷反馈：根据参观结束后所搜集的学生对本次活动及活动手册意见与建议的问卷，进行反馈。
（五）完成手册解读，形成课程体系
经实践研究发现，由于学生差异性较大，且手册篇幅有限，题目的完成仍需教师进一步进行启发引导。为更好地将当地校外课程资源系统化，提高手册的完成度，教师运用视频录课的形式对手册进行解读。手册的解读除启发引导外，还具有对手册内容进行拓展延伸及对隐藏在手册中的教育意图进行阐释的目的。通过视频录制，将教育内容进行固化，便于拉萨当地各校对手册的使用。
拉萨地区综合实践活动的课程建设虽然目前仍处于起步阶段，但随着综合实践活动课程的推进和校外课程资源利用方式的转变，它将得到逐步完善。依托《中国学生发展核心素养》校外课程资源开发模式的探索及应用，有利于学生核心素养的养成，有利于本地区场馆资源的合理利用，有利于本地区的综合实践活动课程的开展。它将对拉萨地区的综合实践活动课程建设起到有力的促进作用。
参考文献：
［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊,2016(10):1-3.
［2］张冬冬,张士成.中小学生校外教育资源的开发和利用［J］.课程教育研究,2018(42):36.
［3］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社,2000:319-323．
［4］陈树杰.综合实践活动引论［M］.北京:首都师范大学出版社，2014：72.
［5］林崇德.中国学生发展核心素养:深入回答“立什么德、树什么人”［J］.人民教育,2016(19):14-16.
※基金项目： 西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“利用拉萨地区校外资源开展综合实践活动的研究”（课题编号XZJKY21704）阶段性成果。
责任编辑/王佳
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