初中语文精读课教学设计的优化策略——谈《记承天寺夜游》两次不同教学设计比较尝试的体会，本文主要内容关键词为：两次论文,教学设计论文,课教学论文,初中语文论文,承天论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
精读课文，应该说是语文阅读教学的重头戏，作为语文教师，能否上好精读课，关系学生语文学习效果的好坏、语文素养的提高与否。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教师教学的目的，也正是通过精读课文的“教”，让学生懂得如何去读相关的文章，从而实现“不待老师教，自己能读书”的理想境界。正如陶行知先生所言，先生的责任不在教，而在于教学生如何学。换句话说，教师要通过精读课文的教学，授之以法，以帮助学生掌握阅读的方法与规律。由此可见，教师教好精读课文，前提必须把功夫放在课前，做到深备教材、透备学生，精心优化教学设计。
语文教学设计是教师根据教学理论，运用系统科学的方法把教材呈现的知识加以选择重组，并根据学情合理建构教学过程，其根本的目的是要激发学生的学。但是在平时的教学实践中经常会发生事不如愿，甚至事与愿违的情况，如我的《记承天寺夜游》的“预演”，就是一个见证，无论学生的学习状态，还是学习效果都不像设计时预想的那样“美好”，甚至反差很大。究其原因，就是教学设计的失误。因此，我在深刻反思的基础上对教学设计进行了一系列修订、调整，以期达到最优化的境界。几天后，我在另一个班级的公开课上又进行了《记承天寺夜游》的“重演”，其结果出乎意料。学生们通过细细咀嚼与深思，读出了文中的玄机，悟出了文中的精妙，人人被课文中的字字句句所吸引、所打动。面对此情，我深感欣慰，充满信心。通过前后两次不同设计比较的尝试，我对精读课教学设计的优化策略有了较深的认识。
一、坚持以学生发展为本的设计理念
新教材理念的基本精神可以概括为一句话：“一切为了学生，为了学生的一切。”以学生为本是语文教学设计的最根本原则，也是学生发展的必然要求。教师所设计的一切教学活动，都是为学生的发展服务的。因此，在教学过程中必须突出学生的主体性，要考虑学力程度不同的学生的共同进步和发展。以学生发展为本的理念不能仅停留在口号上，要通过精心的教学设计，让学生主动参与课堂教学，积极思考、回答、讨论各种问题，使课堂呈现和谐、热烈的气氛，形成良性循环，激发师生的学习灵感和创造力。
我首教《记承天寺夜游》时的教学设计是这样的：
一、激趣导入
二、走近作者、介绍背景
三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文义
(1)叫一学生朗读(其他学生听读，指出其读错的字音、节奏、语气)。
(2)叫一学生简述课文，把握文义。
(3)全班齐读，注意节奏、语气。
四、品味语言，体会作者的思想感情
(1)东坡为何深夜起行？
(2)他朋友很多，哪怕在被贬的地方黄州，但为何独寻张怀民？
(3)我们具体来找一下，东坡二人看到了哪些景物？
(4)现在，我们搞清楚了东坡所看到的景色——“月色”与“竹柏影”，东坡看着这美景开始发感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。
a.这句话不太明白，谁帮我解释一下。
b.但我还是不懂，“哪一夜没有月光”“哪里没有竹子和松柏”这两句话是不是有点逻辑问题，好像是一句病句？
c.不过，我还有点困惑：书上注释“闲人”是个“清闲的人”，也就是说：“没什么事做的人”，他真的是没什么事可做的人？
d.“闲”与“忙”是相对的。我们现代人都为世事所累，每人都有一本难念的经，“闲”看来很难做到啊。怎样才能“闲”，东坡有没有在文章里告诉我们？
e.该句描绘了月夜小景，传达出作者怎样的思想感情？
五、再次全班齐读，读出节奏、语气、情感
六、课堂小结
在这次执教过程中之所以会“卡壳”，根本原因是太过于传统，没有完全更新自己的教学理念。认为自己对文本的理解是权威，牵着学生的鼻子走，自己代替了学生的思考，或者说是在用我自己想当然的心态替代了学生的真正感受。这样的语文课缺乏“经营”，教学设计失当：一是对文本解读让学生花时不足，深入不够，经常偏离了主线，在文本以外的边缘地带活动，不能深入文章的“腹地”；二是没有调动学生的兴趣，不能进入学生的动情区，以致课堂无法掀起教学高潮；三是没有牵一发而动全身的巧妙突破，或者说没有一条能够串联所有教学内容的红线，教学环节繁冗赘余，不够简洁明朗。于是我在重教《记承天寺夜游》中的教学设计，十分凸现学生的主体地位，明确设计精读课教学活动的目的并非仅仅是传授知识，训练朗读，还应着眼于适合学生最优化的教学方式，着眼于学生可持续发展能力的培养。因此，备课理念决定着教师教学设计的优化的程度与课堂教学的成败与否。
二、根据精读课的要求，设计一个教学主问题
目前，中学语文阅读教学设计环节大体可以用一个永恒不变的程序进行激趣导入、作者简介、朗读课文、整体感知、合作探究、美点赏析、拓展延伸。这样按部就班的教法给人最强烈的感觉是虎头蛇尾马蜂腰。即使“激趣导入”、“作者简介”等很精彩，“拓展延伸”的内容也很丰富，但对于文本的语言终归知之甚少。尤其是在“合作探究”的名目下，教学设计往往抓不住文章的重点，突不破文章的难点和品不透文章的妙点，缺少围绕文章的重难点进行必要的精当的主问题设计。我知道首教《记承天寺夜游》的教学设计就是这种情况。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”要让学生实现上述目标，我认为对每一篇精读课文作一个恰到好处的主问题设计，可以起到纲举目张的作用。教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。我重教《记承天寺夜游》时的教学设计是作如下调整的：
一、激趣导入
二、走进苏轼，介绍背景
三、设计问题、确定目标：根据我们学文言文的经验，以及课文前的提示，文后的研讨与练习，我们来确定几个学习这篇文章的目标，好吗？
(设计一个主问题，让学生自己去确定几个学习目标，触发学生的兴趣点，使之成为本堂课中教学设计的“纲”。)
四、对照注释，朗读课文，整体感知。
五、品味语言：全文只有85个字，语言朴素却不乏含义丰富的句子，请同学们找出自己最喜欢的句子，并说明理由。
六、本文表现了作者怎样的思想感情？
七、课堂小结
这次教学中的第三环节：根据学文言文的经验，以及课文前的提示，文后的研讨与练习，我们确定了几个学习目标。这就是我这堂公开课的主问题。学生会根据学文言文的经验，回答学习文言文首先要学会朗读，不能把一句完整的句子读破；其次要理解积累文言词语；最后是要会或尽量会背诵等等。学生根据课文前的提示，会找到“寥寥数语，描绘了月夜小景，语言朴素而含义深长的意味”的句子，提出了“品味赏析语言”的学习目标。学生又根据课前的提示以及文后的研讨练习，提出了“体会作者在文中表现出来的微妙复杂的思想感情”的学习目标。这些都是主问题统领并引起的课堂活动，是思维的扩展，是知识的生成。在我的教学设计中经过第三个环节而生成了第四、第五、第六个环节。用精、少、实、活的问题激活了课堂，简化了头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，又突出了学生的主体作用，真有“四两拨千斤”的轻巧与从容。
三、创设生生合作探究、师生民主交流的平台
富有艺术技巧的教学设计能加快把知识转化为能力的进程，也更会激活学生的思维，保证课堂教学的质量。怎样才算富有艺术技巧的教学设计呢？我认为在教学设计中必须能创设生生合作探究、师生民主交流的平台。
语文是实践性很强的课程，富有个性化的语文教学需要群体合作，只有这样才能提高教学效率。因此，教师的教学设计应多引导学生的合作沟通。比如我重教《记承天寺夜游》时，学生自己确定的几个学习目标，主要是通过他们相互之间的讨论、合作、探究后达成的，我只是作为平等学习中的一员与学生一起归纳整理，而后形成了三个由浅入深的目标：朗读与背诵积累文言词语；欣赏书中描绘的月夜小景，品味朴素而含义深长的语言；体会作者微妙的心境。并把这三个目标转化为教学设计中的第四、第五、第六个教学步骤。还有请一位学生朗读，其他学生对该生的朗读节奏、语气进行点评的设计，也是一种富有意义的尝试。在这种生生交流的情境下，使学生的固有知识得到了相互交流，也为生生之间的知识交流与共享搭建了平台。
同时课堂教学活动是一个动态过程，主体、客体之间的关系处在不断转换之中，这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性。如果教师的教学设计完全是刚性的，那么教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。因此，造成我首教《记承天寺夜游》时教学过程僵硬乏力的原因也在这里。“一个有创造性的教师应帮助学生在自主的道路上快速前进，教会学生怎样对付大量信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”这是新《课标》对教师提出的新要求。我们要努力转换好角色，以一个对话者或引导者的身份介入学生的质疑中，与学生交换意见，帮助学生破解难题。这就是说我们语文教师要把自己从“教学权威”转变到“共同探讨”上来，把自己当成是学生在探求知识道路上的一位引路人。我在重教《记承天寺夜游》时，先引导学生朗读，再与学生一同欣赏月夜小景，共同品味朴素而含义丰富的语言，最后一起走进东坡的内心世界。在品析“夜下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句写月名句的妙处时，我作了相应的拓展，要求学生把该句与其他写月的名句进行比较，还结合了“深山藏古寺”的典故，让学生懂得该句是写月色名句，不着一“月”字，尽得“含蓄”之效果。
四、在朗读中感悟，在吟诵中品味
精读课多是经典或有深微主旨的课文。教师在设计教学中，多组织学生朗读、吟诵。因为朗读、吟诵便是语文课堂的标尺之一。在朗读中感悟，虽是最原始、最基本的，但也是最行之有效的读书方法之一。《记承天寺夜游》是一篇文言文，而且是短小精悍的古代文学精品，更应采用此方法。我在重教该文时，不仅有个读、小组读、全班齐读，对描绘月夜小景的名句还采用男女生二重读，意图就是让学生反复朗读，直至走进苏轼的内心世界，感悟文本的深沉厚重的内涵。同时，在朗读过程中，我注重朗读情境的渲染，有隐隐约约、轻松优雅悦耳的背景音乐，也有片下竹林、朦胧夜景等画面。正是如此，学生才会情不自禁地进入情境中，才会有深深感悟并品味。
五、静态的教学设计与动态的教学设计有机结合
任何一个教学活动总要以一定的静态教案为基础，再根据课堂上学生学习的实际的反映情况然后做出动态的实时的调整。教案是自己授课的蓝本，必不可少，但教师授课绝对不能按照预设的教案死板地进行。吕叔湘先生说过：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法上还有一把总的钥匙，它的名字叫做‘活’”。所谓的“不预设教学”，其实就是另一种“预设”，即教师在对学生进行了充分估计，对文本进行了透彻理解之后，所采用的符合学生及文本情况的一种教学方法。但教学中的学情变化往往是教师无法预期的，当在实际的操作中出现教师课前未曾预料到的情况时，教学程序的推进必须考虑这些变素，而绝不能拘泥于所谓的“预设”不放。教师应及时修正教学中出现的“意外”，善于捕捉这些动态生成性资源，并把它纳入临时设计中，巧妙地运用。我深刻的体会是：我在重教《记承天寺夜游》时，课堂会如此丰满、灵动、流畅，既有教案的静态设计，如激趣导入，走近作者，课堂小结等环节的垫场，更主要得益于在进行到第三个环节时，我大体做出一定的预设后，更把“拓展”的内容隐含在“品味语言”这一环节中，即同学们在欣赏作者描绘的月下夜景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”之时，灵机作出相应的“放手”，引领学生评判两种写月方法的长处。这就是与时俱变的动态设计。我想，只有这样，我们的教学才能逐步完美。
教学设计优化的策略就是教师调动各种教学手段，运用多种教学方法，发挥自己的教学智慧，使课堂教学的设计达到最适合于学生增知识、长才干目的的过程。教学有法，教无定法，如何优化语文精读课教学设计，是永远值得我们语文教师共同探究的问题。