摘要：政治认同是高中思想政治课的首要学科核心素养，高中生正处于情感活跃，思维发散的青春关键期，而政治认同通常表现为爱党爱国爱社会主义，弘扬和践行社会主义核心价值观。为进一步深化高中生的正确理想、信念和价值观培育，因此高中生政治认同感的培育刻不容缓。
关键词：高中思想政治课；政治认同感；培育
一、依托学科内容，整合焦点
高中思想政治就是一门学科课程，关注的重点是学科核心素养中的 “学科”二字，表明高中生通过学习学科内容才逐渐形成正确价值观念、必备品格和关键能力。因此高中生学习思想政治首先是学习学科知识，也就是思想政治课程知识。2017年课程标准把政治认同素养认定为拥护中国共产党领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中国、中华民族以及文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。 思想政治学科政治认同素养就是看学生能否运用以及善用学科内容去接受实际生活中的挑战，强调学生对学科内容的整体解读与把控。因此，对高中生的政治认同素养培育需要聚焦学科知识的学习。
这些抽象的、意识层面上的理论知识，对于高中生来说，理解把握会稍有偏差和难度，高中生政治认同素养凝练过程是使高中生通过学科知识的学习，认同新时代中国特色社会主义，坚持正确价值方向。因此高中生政治认同感不仅局限于学科内容的表面，还应该基于学科内容拓展到学生真正的生活中去关注学生真正在意的时政热点焦点问题，通过感性的生活焦点辅助学生培育政治认同感。
在高中思想政治课上对学生政治认同素养的凝聚，应首先基于学科内容，考虑高中生的已有认知能力和知识以及学习需求，在培育学生对国家的认同素养时，可以简述我国改革开放至今中国特色社会主义的发展，通过播放与学科内容相关的视频如《大国崛起》《港珠澳大桥纪录片》等正向影片展示，论证我国社会主义道路发展的如火如荼，从而坚定学生的道路自信和制度自信。联系当下有关甲骨文的热点问题，给学生一个思考的时间和空间，请学生收集甲骨文的相关资料，在思想政治课上整合甲骨文资料，讲述甲骨文的前生今世，弄清焦点，培育学生对中华文化的认同素养。密切联系学生的生活、兴趣、爱好，从学生爱看的电影中挖掘国家、民族认同的影子，请学生谈谈通过电影认识的国家、民族，教师结合学科内容引导学生具备正确价值取向，汲取新时代正能量，坚定正确政治认同取向。
二、创设问题情境，提升辨析能力
高中生的政治认同素养关键在于对其的情感态度价值观的培育，长期以来受高中生应试催促，因此高中思想政治教学都注重对学生进行书本知识和概念硬式灌输，忽略了学生的情感升华以及对知识的切身体验和感悟。 毋庸置疑，现在的高中生缺乏对学科内容的自主消化，很难实现政治认同，因此改变单纯的知识概念教学刻不容缓，需要采用一种感性的教学方式，即在课堂上以“问题”的方式，基于学科内容和真实生活来展开议题教学，营造出一种辨析的情境，激发学生兴趣，渗透学生内心，让学生达成内化行动，从而升华政治认同。
创设问题情境教学应该追求感理相融，有机组合学科内容、意识形态、现实生活三方面，比如说，在讲解主权国家以及国际关系的内容和形式时，可以设置“新中国成立以来，中美之间的事”系列议题：
议题一：1972年尼克松总统访华，1979年中美正式建交，2006年中美联合军演，2018年中美贸易战打响， 2019年中美企业峰会投资合作与影视文化高峰论坛。
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结合材料，说明什么是主权国家，它们之间会产生怎样的关系。
议题二：请你从国家、企业、公民三者选择一个视角，就维护我国国家利益来谈谈具体措施，记录在纸上，方便分享。
这样的议题设置，学生收获颇多，一方面掌握了主权国家以及国际关系的内容等知识点，另一方面学生也增强了对中国特色社会主义道路的自信，面对外来强权的无畏精神。
同时情境的创设尤其要注意避免出现实际教学中的无目的、无意义的问题抛给学生展开议论和讨论。日常课堂教学中充斥着大量的“是不是”“对不对”等问题设计，比如以重庆的景色为例讲解矛盾时，设计重庆的夜景美不美的问题？结果使思想政治课成为“理论与实践相脱节”的课，这样的问题何谈带给学生价值辨析。教师在情境创设后提出的问题关键是学生能够够得着的，拨开事物的现象，让学生辨析事物的本质，把生活本质与理论知识联系起来，这样的问题才能激起学生去辨析和讨论的欲望。
三、参与实践活动，筑牢政治认同感
现下高中教育正处于课程和高考改革的关键时期，2017年教育部专门印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，《纲要》规定综合实践活动课程是一门从小学一年级到高中三年级的必修课，高中综合实践活动学分是14学分，占毕业学分比例差不多1/10，同时也是所有科目里占分最高的课程。
单纯的课堂情境创设培育学生政治认同素养，是不行的，课堂情境能抓住学生的注意力，却不能获得学生的感同身受。只有学生亲自参与实践，学生才能够将课堂所学的爱国、爱社会主义、爱中国共产党的理想信念消化，内化到行动中去。比如学习《文化生活》的高扬爱国主义旗帜内容，以全班同学参与升国旗活动为例，四位活动主持人，四位护旗手，两位升旗手，其他学生站立于升旗台右侧协助升旗，让学生在不知不觉中把爱国情展现得栩栩如生，也就更好地筑牢了学生的爱国情怀以及对新中国的认同。实践活动不仅仅在学校，还可以延伸到社会场所中去，比如说以组织全班同学前往电影院观看《战狼2》深化学生对国家和民族的认同，就这样一部电影就可以激发学生内心深处的爱国情，所以应该让学生多多参与实践活动，随后学生的政治认同自然也就达标了。
在学校、在课堂、在社会都可以以班集来全体触动培育学生的政治认同，同时，学生离开集体独自学习时，可以选择自己关注感兴趣、热门的事物和景点去探寻本质，展开思考辨析，培育政治认同。例如：学生假期游览秦始皇陵兵马俑后，自主收集资料，对比辨析，通过自己得来的资料论证得知秦始皇兵马俑是可以和胡夫金字塔媲美的世界第八大奇迹，结果顺水推舟的促使学生识得了中华文化博大精深，无形中内化了学生对中华文化的认同，将课本上抽象难懂的中华文化形象具体化，无形中筑牢了学生的政治认同。
参考文献
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论文作者:曾薪文
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 政治论文; 学科论文; 素养论文; 内容论文; 思想政治论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年12月61期论文;