摘 要：伴随着新课改在一线教学中的逐步推进，小学语文阅读教学方法在不断变革和更新。群文阅读是一种新型阅读方式，也是教学过程常见的方法。基于此背景，本文以群文阅读的定义及特点为理论基础，分析了古诗群文阅读的教学组成，即确定议题、选择文本和引导问题，重点论述了有效教学的策略和方法，包括注重文本与内容，确定阅读议题；突出意境与体验，掌握阅读方法；引导思考与迁移，内化阅读内容等。教师掌握科学合理的古诗群文阅读策略，能够优化小学古诗学习效果，同时降低学生学习难度，提高学生对中国瑰宝文化的兴趣，为全面提高小学生语文素养奠定基础。
关键词：群文阅读 古诗 有效教学
古诗文是中国文学的瑰宝，在文学史上具有重要的地位和深远的影响。作为语文学科的主要教学内容之一，教学效果和学习质量备受教育者关注。但由于古诗时空跨度较大，写作手法和表达方式等富有时代感，加之小学生理解能力相对较低、社会阅历不丰富，无疑加大了小学生学习的难度。因此，如何降低古诗文学习难度、提高学习效率成为本研究探讨的焦点。
本文将群文阅读作为切入点，探讨小学古诗教学中群文阅读应把握的有效策略和方法。
一、群文阅读的定义及特点
关于群文阅读的定义，学术界并未形成一致性观点，具有代表性的理解方法包括如下两种：一是从提取信息和资料角度，将其界定为一种新型阅读形式；第二是围绕某议题或者主题开展的阅读学习形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆群文阅读的特点表现为三方面，即围绕某议题选取阅读文本和材料；把控阅读文本的质量；围绕主题向学生提出有效性问题。
二、古诗群文阅读的教学组成
依据群文阅读的定义和特点，古诗文教学活动中采用群文阅读方式须明确组成部分：
合理确定议题。议题选择是影响阅读效果和质量的重要要素，应注重从小学生心智发展水平、年龄特点以及古诗文语言和文体等角度选择与确定。
恰当选择文本。群文阅读方式以及组合形式等都会影响学生学习效果和质量。因此，对小学阶段古诗教学过程，应按照古诗文的主旨大意、表达技巧和题材等不同规律选择3-5篇古诗进行组合。
巧妙设计问题。基于小学生的理解水平和特点，围绕选择议题和文本，挖掘阅读内涵设计问题，以引发学生思考且逐步提升思考能力。
三、小学“古诗”群文阅读有效教学的策略
1.注重文本与内容，确定阅读议题。小学古诗群文阅读教学活动的第一个环节为课程内容导入，应当在导入环节注重引出阅读议题。阅读议题的确定应考虑两方面：一是选择文本内容关联性较强的内容，如相同意向、写作手法、古诗风格和诗人等进行组合；二是注重小学生的心智发展水平、年龄特点等。
2.突出意境与体验，掌握阅读方法。其一，注重体验，统合有“法”。小学生思维活跃、想象力丰富、好奇心强，古诗群文阅读可运用小学生的心智发展特点，围绕选择议题，紧抓诗句中的关键词和字，突出学生主观体验和感受。如边塞诗议题可设计“孤城”“遥望”和“辽阔”等关键词，引导学生感受古诗的内在魅力；另外，强调多层朗读也是体验和感受古诗独有的格律和韵味的方法，常用的方法有多反复性、层次化的朗读，以体会内在意境。其二，着眼多文同现，养成统合习惯。古诗群文阅读的功能之一为同时呈现多篇古诗，有利于学生运用对比和类比方法学习多篇古诗，以降低古诗文学习难度。例如，“感受边塞魅力”议题确定后，选择王昌龄的《出塞》和《从军行》、岑参《逢入京使》，感受三首古诗的内在意境和魅力，逐渐养成统合习惯。
3.引导思考与迁移，内化阅读内容。有效的课堂提问是学习和内化知识的关键。古诗群文阅读需注重问题的设计，结合学生的学情和学习基础，以引导学生感受和体会以进行积极思考。通过古诗学习以提升学生的思维力，为以后学生奠定扎实的思维基础。其一，把握问题设计方法，巧妙设计问题。对于小学生而言，古诗群文阅读常用的方法为设计解答范围较宽的问题，如找出反映古诗意境的关键词、对比多首古诗的异同、最喜欢的诗句等，引导学生思考如上问题，鼓励自主探究解决问题，以内化知识；其二，注重思考延续，带着思考走进课外。由于受到教学时间的限制，有限的课堂活动时间可能会影响学生的思维，所以要带着思考走进课外，布置学生感兴趣且思辨性较强的课外作业，引发学生积极思考。如边塞诗群文阅读课后，教师引导学生查资料解答“每一首古诗的写作背景以及古诗写作特点为什么注重雄浑豪迈感”等，由此以深化学习效果和质量。
总而言之，群文阅读是小学语文古诗教学过程常用的一种阅读教学形式，鉴于学情以及学习内容等因素，教师须把握阅读过程的三要素，即议题、文本和问题，注重科学合理教学方法的应用，使得该教学形式能够为古诗教学和学习过程提供较大帮助。
参考文献
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[3]殷华柱 享受阅读绽放精彩——浅谈小学群文阅读教学策略[J].甘肃教育，2019，(6)，58-59。
论文作者:李林忠
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
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