论创造性教育的三个阶段，本文主要内容关键词为：性教育论文,三个阶段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在“农业时代”，我们只要按照自然的秩序循规蹈矩，即能保障有基本的收获；“工业时代”的进步逻辑则是大规模地复制；而在当今科学技术突飞猛进的时代，“创造”的价值日益凸显。这对教育提出了新的挑战。
一 人的发展和创造性的培养
做为人类最高形式的心理功能——创造力的心理构成因素决不是单一的，它包含很多复杂的理性因素和非理性因素。心理学研究早已证明，智力决不是创造力的唯一构成成分，甚至也很难说智力是创造力的最重要的构成成分。人的创造力除了智力以外，还有很多别的构成成分。譬如，丰富的想象力、广泛的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心，以及思维的灵活性、辐合性和发散性特征等，都是一个具有较高创造力的人所不可缺少的心理与人格品质。（注：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第39～40 页）（ 注： Husen T,Postlethwaite T N(eds).The international encyclopedia of education.Research and studies,Pergamon Press,2nd
ed,UK,1994,2:1176～1183）（注：Rothenberg A,Hausman C R(eds) .Thecreativity queation,Duke University Press, Durham, NorthCarolina,1976.）人的创造性与智力之间的这种关系表明，一种能够有效地培养人的创造性的教育，决不能仅仅培养人的认知能力，不能把知识教学做为教育工作的阈限。也就是说，仅仅教给学生某种知识，使学生很好地掌握这种知识，并不能保障学生能够创造性地运用这种知识，更无法保证学生能在此基础上生产出新的知识或新的产品。
人的创造力不仅包含内在心理上的理性因素和非理性因素，而且还受到外在社会条件的影响和制约。如果青少年生活的社会环境有过于强烈的舆论压力，
或者如教师、
父母等一些与之有关的重要他人（significant others）有过度的控制倾向，无疑都不利于其创造性的形成和发展。我们要培养具有创造性的人才，就不能把目光仅仅盯着课堂教学，而且还要关注学生在学校、家庭和社会上的生活，注意引导和发挥社会生活在培养学生创造性方面的积极作用。在引导和安排学生生活的过程中，我们首先应当尽量给学生安排最大的自主活动空间，创造宽松的生活环境，给他们的创造性留出充分发展的余地。需要特别说明的是，给个人留下一定的独处的时间和空间，对个人的创造性发展具有特别的意义。有研究表明，很多具有较高创造力的个体都有独立自主、较少交际等个性特征。我们的学校，尤其是中小学，现在大多都很重视学生之间的交际活动，以期增进独生子女的人际兼容性。这本身是很好的。但是，我们也应当看到，对独生子女来说，除了人际交流的机会相对较少外，还往往由于家长的过多呵护，以及在学校的学习与生活空间拥挤，致使普遍存在个人独处的空间不足的问题，这对他们的独立性和创造性的发展都是不利的因素。所以，我们的学校教育既要注意培养青少年学生的人际兼容性，也要努力给学生创造独处的空间，给他们更多的独立解决问题的机会。
在学校教学过程中，虽然理性的成分居于主导地位，但教学过程本身并非只局限于纯粹的理性世界，实际上其中也存在大量不可控制的非理性因素，它们对人的创造性的发展同样有着十分重要的影响。教学过程中的理性因素对人的创造性的发展也有着独特而重要的促进作用。尽管心理学界对创造力的定义众说纷纭，但很多人都认为创造力具有一定目的指向的，是根据一定的目的和任务产生新认识或新事物的能力。除了新颖性和有价值等特征外，有目的或有意性是创造性活动的另一重要特性。由于某种盲目的活动偶然产生的新颖结果，即使它具有一定的价值，也很难称之为创造。日常生活对人的教育作用往往具有随意性和偶然性等特性，所以，虽然它在非理性因素方面常优于学校教学，但在目的性和自觉性方面却比不上学校教学。学校教学对人的创造性的培养较之一般社会生活更具目的性、计划性和组织性，做为一种自觉的教育活动，其效率亦非一般社会生活可以比拟。在教学过程中，我们应当充分发挥学校教学具有目的性、计划性和组织性的优势，灵活运用有效的现代训练方法，以促进学生创造力的发展。
也正是由于现代学校教育可以在人的创造性的培养过程中发挥这些独特而重要的作用，所以，我们应当不断改进学校教育，以适应时代对人才培养的要求。
二 现代教育的根本缺陷
现代学校教育在一定意义上是适应工业社会的需要应运而生的，面对即将到来的“后工业社会”，现代教育已显露出很多亟待改革的弊端。
首先是现代学校教育的知识中心主义对人的发展的片面影响。（注：项贤明：《走出传统的教育学理论新体系》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1996年第2期，第17～29页）从一定意义上讲， 现代学校教育产生于经验自然科学兴起和加速度发展以及随之而来的工业化生产方式确立的时代。F·培根的“知识就是力量”的命题， 恰好概括表达了当时的时代精神。我们可以清楚地看到，高效率的知识教学正是现代学校教育最为擅长的，现代学校教育至今最为关心的仍然是知识教学过程及其效果，仍然把让学生“知道”某种“知识”视为教育工作的核心。这种“知识中心主义”的一大局限，便是常常把学生的“知道”当做教育的目的，并不关心或者至少没有足够重视学生能否在实践中有效运用这些“知道”了的知识，更不用说学生“创造性”地运用这些“知道”的“知识”。现代学校教育以知识教学为中心本身并非一个致命错误，但一旦这种倾向演变成“知识中心主义”，其对人的发展的片面影响就必须给予足够重视和加以避免。因为，“知识中心”一旦成为一种“主义”，“知道”不仅在一般的知识教学中，而且在教育工作的各个方面就成了某种目标或阈限。
其次是现代学校教育对非理性因素常常采取忽视的态度，这决定了它在人的创造性培养方面先天的局限性。现代学校教育产生和发展的时代是一个理性昌明而非理性式微的时代，培根在其名著《新工具》中就明确提出意志和感情是阻碍人的理智的因素，是迷信和任意性的根源。这种理性主义的偏见影响了整个现代人类的生存方式，其中也包括对现代学校教育的深刻影响。冷静地观察和分析现代学校教育活动，我们可以发现，理性因素到处可见，非理性因素处处被忽视和挤压；各种知识课程充斥学校教育活动，而人的意志力、想象力、感情、信念等，却难以提到学校教育的日程上。这种理性主义的不断扩张，又产生和巩固了工具理性在现代学校教育中的“霸权”。在这样的教育中，人的创造性活动常常必不可少的那些异想天开、灵机一动，以及固执己见地不懈探索等，大多被碾碎在工具理性的齿轮之下。在我们现在的学校教育中，尤其是在小学教育中，学生的很多行为被视为“出格”，孩子们必须按照老师的要求去做，老师没有明确指示的就绝对不能做。显然，这样的教育在培养人的创造性方面是难以有所作为的。
第三是现代学校教育在其进程的深层所遵循的也是工业社会大规模复制的逻辑，这种逻辑显然会对人的创造性培养造成很大的限制。这种教育从教育内容到教育方法都采用了工业社会的标准化管理方式，对所有受教育者都采用同样的事先套装的教育课程和教学方法，甚至包括一整套的审美与价值观念体系。在这里，学习内容、学习方式和方法、学习成果的评价等，都有一整套标准化的方法和手段。这种大规模复制的逻辑与创造性发展的逻辑常常是格格不入的。
我们的教育要适应新时代的要求，要在培养人的创造性方面发挥应有的作用，就必须对现行的学校教育进行改革。首先，我们要努力打破现代学校教育大规模复制的逻辑，为人的创造性和个性发展开拓广阔的自由空间。这种变革不局限于教学活动，要涵盖整个学校生活，要全面地为学生的发展提供一个宽松的生活环境。其中，包括教材、教学方法、管理模式和校园文化风格等方面的多元化、民主化和个性化。其次，要进行教育观念的更新，扭转学校教育的“知识中心主义”倾向，在教育活动中还给学生以应有的中心地位。第三，学校教育要宽容地对待人的各种非理性因素，在促进人的理性因素发展的同时积极地为人的非理性因素的发展创造条件。要改变过去那种简单套用知识教学模式进行非理性因素培养的教育方法，加强对人的非理性因素发展与培养的科学研究，不断探索出新的促进人的非理性因素发展的教育模式、教育方法和教育手段。第四，要树立“鼓励创造”的教育观念，自觉地发展学生的创造性。
三 创造性教育的三个阶段
人的创造性的发展，在不同年龄阶段有着不同的特点，这对我们在不同阶段的教育提出了不同的要求。同时，考虑现行教育在不同阶段存在的一些各不相同的弊端，在此，笔者提出改革现行教育、建构创造性教育体系的一种设想：
1 小学阶段：切忌压制
有心理学研究表明，人的创造性思维能力在幼儿阶段还十分有限，模仿的成分往往大于创造；到了小学学龄阶段，创造性思维能力逐步发展起来。 （注：《中国大百科全书·教育》， 中国大百科全书出版社1985年版，第39～40页）（注：Husen T,Postlethwaite T N ( eds ) .The international encyclopedia of education.Research andstudies,Pergamon Press,2nd ed,UK,1994,2:1176 ～1183 ）（注：Rothenberg A,Hausman C R (eds).The creativity queation,DukeUniversity Press,Durham,North Carolina,1976.）所以，小学阶段是人的创造性发展的关键时期。但是，由于小学生的创造力还处于发展的初级阶段，常常带有早期异想天开的幼稚成分，往往不符合惯常的逻辑，很容易被当做没有价值的出格想法而遭到否定和排斥。同时，还由于小学阶段的孩子独立思考和判断的能力还十分有限，他们各方面的发展在很大程度上还依赖于教师、父母等重要他人，这些重要他人的赞许或否定，对他们创造能力的发展具有特别重要的影响。在这种情形下，小学阶段的教育时时都需要特别注意“切忌压制”，应适当降低“标准答案”和“教师指示”的权威性，鼓励、保护和引导学生作出具有一定合理性的异想天开。应当注意的是，这里的“引导”也应适当，因为在小学阶段过度介入个体的创造性发展，反而有可能由于过早的强制定型而压缩小学生异想天开的自由空间，进而抑制人的创造性的正常发展。所以，在小学教育阶段，个人创造力的“培养”不宜过度，最重要的是“切忌压制”。
2 中学阶段：全面培养
到了中学阶段，学生已具备相当的抽象思维能力、独立思考能力和判断能力，创造力发展已有一定的基础。（注：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第39～40页）（注： Husen T,Postlethwaite T N (eds).The international encyclopedia
of education.Research and studies,Pergamon Press,2nd ed,UK,1994,2:1176～1183）（注：Rothenberg A, Hausman C R ( eds ).The creativity queation,Duke University Press,Durham, North Carolina,1976.）但对于个体的全面发展来说， 中学教育仍然属于全面打基础的阶段。中学生正处于个体经过青少年时期进入成人时期的发展阶段，个体人格渐趋成熟，自主性明显增强，逐渐形成摆脱父母控制的人格独立性。有心理学研究表明，个体的创造性在整个中学阶段呈稳定上升的趋势。因而可以说，中学阶段是培养人的创造性的大好时机。此时的“培养”必须“全面”，努力提高中学生在各方面的创造性和创造能力，以形成其创造力发展的坚实基础。过早的定向可能会对个人今后创造力的发展产生不利影响。
就我们现行的中学教育而言，要全面培养人的创造性，首先要摆脱“应试教育”模式，把知识教学与运用知识解决问题结合起来；要打破“标准答案”的绝对权威，建立多元化、民主化和个性化的教育新模式。在此基础上，应当大力改革中学各科教学，广泛采用各种符合科学的、在实践中被证明是行之有效的方法，从各方面入手，抓住时机，全面培养学生的各种创造性心理品质，努力提高学生的各种创造能力。不仅如此，我们还要树立“交往的教育主体观”（注：项贤明：《走出传统的教育学理论新体系》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1996年第2期，第17～29页），真正把学生看做能动学习的主体， 因为人的创造力发展最好的动力是个人自己发自内心的兴趣和主动的求知欲。
3 大学阶段：专向开发
在大学教育阶段，人的创造力发展已渐趋成熟，很多方面的创造性发展已经接近顶峰。（注：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第39～40页）（注：Husen T,Postlethwaite T N (eds).The international encyclopedia of education. Research and studies,Pergamon Press,2nd ed,UK,1994,2:1176～1183）（注：Rothenberg A, Hausman C R (eds).The creativity queation,Duke University Press,Durham,North Carolina,1976.）所以， 这一阶段的教育应当不失时机地大力开发人的创造能力，促进学生在适合自己的方向上形成成熟的创造能力。有心理学研究表明，人的很多创造能力在30岁左右达到高峰，而大学教育正是处在这个高峰的前期。为此，在大学教育中，应当联系实际问题教学，着重培养人的创造性，开发人的创造能力。从知识教学来看，大学教育已经进入了专业知识教学的阶段，人的各方面能力的培养是围绕着专业工作的需要来进行的，其创造能力的培养也进入了定向开发培养的阶段。我们目前的高等教育同样受“应试教育”模式的影响，大学四、五年，往往就是背书、考试，教学严重脱离学科发展现状和社会现实需要，对人的创造能力的开发与培养严重不足。
爱因斯坦说：“单靠真理的知识是不够的；相反，如果要不失掉这些知识，就必须以不断的努力来使它经常更新”（注：爱因斯坦：《培养独立工作和独立思考的人》，见：马小兵选编《理性中的灵感》，四川人民出版社1997年版，第124页）。对我们教育工作者来说， 真正认识这一点并在教育教学实践中加以运用，尚需下一番功夫。
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