教科规划课题研究方法运用的现状与思考
●庞立场
摘要 ：以某市2016～2018年立项课题的申报书为研究对象，探讨规划课题研究方法运用的现状与特点。结果显示：研究方法种类繁多，但仍以常规方法为主体；方法运用的多样化与不规范并存；定量研究的比重明显提高，但仍低于定性研究；高校比一线研究者更乐于尝试新方法，且定量研究的比重高于一线；实践类课题仍以定性研究为主，理论研究、决策研究的方法基本趋同，独特性不足。提高课题研究质量要在研究方法的选择和运用上下功夫。为此，要加强教育研究方法自身的研究与建设，树立基于研究问题确定研究方法的意识，高度重视具体研究方法的学习和运用。
关键词 ：规划课题；研究方法；定性研究；定量研究
一、问题提出
研究方法是影响课题研究质量的关键，是人们开展教育研究活动采用的步骤、手段和方法的总称。分析教育研究方法运用的状况，查找存在的问题，对科研管理部门制定应对措施，提高教育科研方法运用的科学化水平有重要价值。
既往研究通常选取期刊论文或硕博论文为研究对象，研究结果表明，思辨研究或定性研究是我国教育研究最主要的方法。思辨研究占样本总量的87.7%，量化研究占样本总量的10.3%，质性研究占1.6%，混合研究占0.4%[1]；定性研究的论文比例高达95.05%，实证研究方法的论文仅占4.95%[2]；定性与思辨方法的研究占95.4%，在高等教育研究领域占绝对优势[3]。除上述样本外，随着我国教育科研管理体制和资助体系的完善，以申报群体广泛、学科领域齐全、立项评审严格、管理过程规范、成果要求较高为特点的教科规划课题，应具有更强的代表性。本研究选取某市2016～2018年度的立项课题进行调查分析。
一方面，要加强政策宣传，提高基层统计部门对统计工作的重要性认识，将其全面纳入到基层工作专项规划中进行布置安排。同时立足国情，加大政策引导，提高广大农民对统计工作的配合和理解程度，确保数据填写真实、规范和全面。
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二、研究方案设计
本研究遵循定量研究与定性研究相结合的方法论原则，采用抽样调查法、比较法、理论分析法对样本使用研究方法的情况进行统计和描述，并对“问题和建议”进行诠释。
(一)样本来源
某市规划课题分重大、优先关注、重点、青年、校本、一般课题六类。为真实、全面反映研究方法运用的状况，本研究对前五类课题进行全样本抽样，对一般课题随机抽取10%样本（为保证代表性，每一研究领域至少有2 个样本）。样本的选取量见表1。
表1 6 类课题立项情况及样本情况统计
(二)分析框架
确定研究方法的分类框架是分析研究方法的前提。分类标准不同，分析框架差异较大。既往研究或将研究方法分为“定量研究和定性研究”[4]，“思辨研究、量化研究、质性研究、混合研究”[5]；或分为“方法论、研究过程中的思考和分析方法、收集资料的方法”三个层次[6]；或直接以具体的研究方法，分为分析法、文献法、历史法、比较法等[7][8]。在借鉴以往研究的基础上，本研究主要从“方法论”与“具体研究方法”两个层面进行分析。方法论层面，依据认识论基础将研究方法分为定性研究、定量研究和混合研究三类；具体研究方法层面，主要对课题申报书中阐述的方法进行编码统计。
表2 教育研究方法的分类及其内涵特点
(三)研究工具
2.常规方法占主体，新兴方法待甄别
三、研究结果
（一）具体研究方法的使用情况
低频研究方法主要指出现频次为1～4 次的方法。在不考虑方法表达的科学性与规范性的前提下，低频研究方法的种类多达51 种，远高于高频（6 种）与中频（21 种）方法。
高频研究方法均为常规方法，占绝对数量优势。频次由高到低依次为：文献法、调查法、行动研究法、个案研究法、访谈法、问卷法。
中频研究方法仍以常规方法为主，包含方法论、具体方法、资料与数据的处理方式三个层面。几种主要方法为：比较法、观察法、经验总结法、实验法、文本分析法、统计分析法、实证研究法、建立模型法、定性与定量相结合等。
472 项课题中出现了78 种不同的研究方法，方法总量达1608 频次。根据频次，可分为高频、中频、低频3 档（数量及占比见表3）。
在方法论层面我们将研究方法分为定性研究、定量研究和混合研究。所谓混合研究主要是指“研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”。[9]从研究统计看，样本中明确表达混合研究的情况并不多，仅占1.6%。由于研究者通常会罗列多种方法，因此一项课题一般会包含定性研究方法和定量研究方法。但研判后发现，课题研究仅仅是形式上涵盖了“定性与定量”方法，尚未达到“混合研究”的内涵与标准。换句话说，研究方法设计非常粗浅，这也是课题研究难出精品成果的重要原因。
（二）方法论层面情况统计
方法论层面，将研究方法分为定性研究、定量研究和混合研究三种范式。经统计，定性研究1093 次，占方法总量的68%；定量研究有484 次，占方法总量的30.1%；混合研究有25 次，占总量的1.6%。与既往研究结果相比，定量研究的比重明显提高。
（三）不同群体使用研究方法的情况
课题负责人来自高校的占46%（216 项），来自一线的占54%（256 项）。
在文献法、行动研究法、个案研究法、观察法、经验总结法的运用上，一线数量占优；在访谈法、比较法、文本分析法、专家咨询法以及建模法的运用上，高校数量占优；而问卷法、实验法，使用量基本相当。（如图1所示）
图1 高校、一线采用研究方法数量折线图
（四）不同类别课题使用研究方法的情况
根据规划课题的功能，可分为基础理论研究、教育教学实践研究与教育决策咨询研究三类。从统计数据可以看出，基础理论研究与教育决策研究的样本量、定性定量研究的比重以及采用的研究方法等方面均具有极大的相似性，主要有文献法、访谈法、调查法、问卷法、个案研究法、比较研究法。教育教学实践研究占样本总量的72.5%，除文献法外，使用频次次之的是行动研究法、调查法、个案研究法等。此外，观察法、实验法在实践类课题中受到重视。
四、分析与讨论
（一）特点与问题
1.多样化与不规范并存
78 种研究方法共出现1608 频次，平均每项课题使用3.4 种研究方法，方法运用呈现多样化的特点。与此同时，研究方法表达中也存在一些不规范：如单纯罗列方法，个别课题罗列八九种方法；方法脱离研究问题与内容，缺乏针对性；规范意识不强，仍有25 项课题未对研究方法进行说明。方法运用的不规范直接影响课题研究的思路与问题的解决。
表3 472 项课题运用研究方法情况统计
表4 高校、一线研究者运用研究方法的情况
依据研究方法分类框架，对样本中的研究方法进行编码。运用excel2010 进行数据统计分析。
基于研究方法频次和对不同群体、不同类别课题研究方法的统计，占据主体地位的仍是常规研究方法。前10 位的方法依次为文献法、调查法、行动研究法、个案研究法、访谈法、问卷法、比较法、观察法、经验总结法、实验法，合计占总频次的85%。
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近年来，教育科研人员疲于申报课题、研究课题，存在盲目追热点、追创新的倾向，而对于基础研究、学科建设、元问题等关注甚少，尤其忽视了“教育研究方法”自身的研究与建设。研究方法分析框架与体系的模糊性、不规范化致使研究者凭感觉、想当然地选择研究方法，而这种状况进一步加剧了研究方法自身建设的边缘化与不确定性。
3.定量研究比重增长，但浅层化问题突出
但另一方面，定量研究方法的使用中普遍存在过程不规范、程序不严谨、数据处理方法不科学等浅层化问题，导致研究难以揭示深层教育规律或反映真实问题。如大多数实验研究缺乏规范的设计和变量控制，仅有实验研究之名，而无实验研究之实；调查研究缺乏抽样程序和方法的说明；问卷编制随意、浅显，缺乏信效度检验。
4.研究方法与课题类别的匹配度不高
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作为课题研究的基本类型，理论研究、实践研究、决策研究各有特点和契合其特点的方法，然而从结果统计看这一特点并不明显。除文献法外，三类课题使用频次最高的是访谈法、调查法和个案研究法。由此得出两点推论：一是理论研究与决策咨询研究尚未建立起契合自身特点的研究方法体系；二是研究者存在脱离课题选题，随意选择研究方法的可能。
5.对混合研究的认识不到位
④选用固定阈值准则确定阈值,设计阈值函数,对小波系数能量元进行阈值去噪处理,处理后的系数为Enj,k。
（二）对策建议
1.加强教育研究方法自身研究与建设
整体看，课题研究仍以定性研究为主，但定量研究的比重有了较大提高（占方法总量的30.1%），尤其在高校承担的课题中，定量研究比重达到39%，表明定量研究越发受到重视。除频次较高的调查法（181 次）、问卷法（133 次）外，实验法（56 次）、建立模型法（10）、测验法（9 次）也受到研究者关注。
本研究显示,观察组老年人腹部手术麻醉效果高于对照组,P<0.05;观察组恶心、低血压等并发症发生率低于对照组,P<0.05;干预前两组生命体征循环指标相近,P>0.05;干预后观察组生命体征循环指标优于对照组,P<0.05。观察组起效时间、阻滞完善时间、应用局麻药用量短于对照组,P<0.05。
要改变课题研究中研究方法的认知缺失与乱用、误用的状况，让广大教育科研人员尤其是一线教师能够全面、整体、深刻地理解研究方法，必须加强研究方法的科学化建设，以建立清晰、规范的教育研究方法体系。
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2.树立“基于研究问题确定研究方法”的意识
教育科研的目的在于解决教育理论与实践发展中的问题，问题的解决必然要依托相应的方法。科研人员要牢固树立“基于研究问题确定研究方法”的意识。课题研究因其研究内容丰富，一般既需要有定性研究的价值判断，也需要有定量研究的事实材料。要跳出“定性”“定量”研究的藩篱，根据研究问题选择最为有效的方法。
3.重视具体研究方法的学习和运用
不论定性研究、定量研究还是混合研究都离不开具体研究方法的运用。实现教育科研方法的科学化、规范化，提高课题研究的质量，离不开教育科研管理部门、课题研究人员、高校科研机构多方协同努力。高校对研究生的职前培养与科研管理部门的职后培训是外因，科研人员的自觉学习提高是内因。
高校在研究生培养期间，要增加研究方法课程和方法训练的比重，确保职前接受系统的方法训练；教育科研管理部门要充分发挥组织优势、专家资源优势，开展课题申请前与立项后的研究方法培训，要加大对一线研究人员的培训力度，使一线教师的职前培养与职后学校或科研管理部门的培训相得益彰。
广大科研人员要自觉提升学术素养，了解不同研究方法的应用情境、适用范围，掌握操作程序、实施步骤，数据资料的处理方式、分析手段。要注意研究方法的合伦理性，切忌盲目追求创新。
例如，在做排列组合练习题的时候，教师要求学生认真审题，弄清怎样做才能完成所要做的事，即采取分步还是分类，或是分步与分类同时进行.最终确定每一步或每一类是排列问题(有序)还是组合(无序)问题，进而做出正确的解答.例如，由0，1，2，3，4，5可以组成多少个没有重复数字五位奇数？由于末位和首位有特殊要求，应该优先安排，以免不合要求的元素占了这两个位置.先排末位共有种，然后排首位共有种，最后排其他位置共有种，由分步计数原理得种.轻松愉悦的学习环境，对于人的脑力、智力以及注意力有着很大的影响，因此教师要在课堂之上，调节好课堂氛围，让学生能够集中精力关注学习，感知学习.
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中图分类号 ：G40-03
文献标识码： B
文章编号： 1673-4289(2019)12-0035-04
（作者单位 ：北京教育科学研究院，北京100036）
标签：规划课题论文; 研究方法论文; 定性研究论文; 定量研究论文; 北京教育科学研究院论文;