化学新课程课时教学目标设计与表述的基本策略（二），本文主要内容关键词为：课时论文,新课程论文,教学目标论文,策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
具体的基本要点是：
a、简单了解定量研究的含义；b、对物质发生化学变化前后质量关系进行实验探究，形成质量守恒定律的概念；c、用分子、原子的观点解释质量守恒定律；d、质量守恒定律的应用。
进而，将上述“教学内容的基本要点”进行提炼、归类，划分出上述基本要点的目标领域的基本范畴。属于“知识与技能”目标领域的有：a、c、d等项，适宜采用行为目标的陈述方式来表述成教学目标；而适宜采用体验性目标陈述方式来表述成教学目标的内容是属于“过程与方法”目标领域的b项；属于“情感态度与价值观”目标领域的是：期望学生在有关知识的构建和应用的过程中，对定量研究、质量守恒定律的意义的认识和由此激起的探究兴趣、严肃认真的科学态度、合作精神的体验和升华等内容。
2.确定学生的素养起点。通过诊断测验、作业批改和课堂提问或面谈等方式，了解、分析学生现有的知识、能力、体验水平等三项的总体情况：学生在学习该课题之前，已经能用化学式表示常见物质的组成及物质组成的简单计算；学生已熟悉一些基本实验操作，初步尝试实验探究的过程；小组合作还不够默契，在“提出问题”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高；学生知道物质经过化学反应可以生成新的物质，从量的角度认识化学反应的观念有待建立；有些学生通过日常生活对燃烧的观察，产生了“物质发生化学变化以后质量总和减少了”的错误的生活概念。
3.考究内容标准中有关目标的表述所采用的行为动词的水平层次。分析具体内容标准的目标水平时，首先通过描述“标准”的动词来判断和把握学习水平要求的基本层次。关于“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系”和“认识定量研究对于化学科学发展的重大作用”等两条“标准”都涉及到行为动词：“认识”，其在前者中属于认知性学习领域的第二层次“理解水平”，其在后者中属于体验性学习领域的第二层次“反映水平”；而“说明”属于认知性学习领域的第三层次“应用水平”，据此，即可为选用相应类型的行为动词来描述课时教学目标打下基础。
4.在将“教学内容的基本要点及所属目标领域”“学生素养起点分析”和“内容标准行为动词水平层次分析”进行整体思考的基础上，再经细化，预设出课时教学目标对学生的学习水平要求，在大多数学生的“最近发展区”内确定、选择出最有针对性的课时教学目标的行为动词。诸如：了解、感受、初步学会、形成、理解、解释等。
5.进行课时教学目标的表述
(1)主要采用“动宾结构短语”的行为描述基本方式。运用《课程标准》目标表述的新理念，一般情况下，使用一个动宾结构的短语来描述学生行为，其中动词即一个行为动词，而宾语则说明动词所关涉的对象。举例说明：①感受（行为动词）定量研究和质量守恒定律在化学学习、化学科学探究中的重要作用（宾语）；②能用分子、原子的观点说明（行为动词）化学反应前后反应物的质量总和等于生成物的质量总和的本质原因（宾语）。根据需要，有些教学目标的表述有必要在行为动词前加上“行为条件”。如：例②中“用分子、原子的观点”即是“说明”这个行为的行为条件。
(2)三维性课时教学目标的叙写模式。课时目标叙写模式主要有：①三维目标并列分述式：目标内容按三个领域并列分述的模式；②三维目标融合综述式：把三维领域的目标内容有机融合综述的模式。“三维目标”不是并列的关系，而是融为一体的整体，三者是在同一过程中同时实现的。叙写教学目标时，按哪种模式表述，需依具体情况而定，灵活使用。但不论按那种模式陈述，都必须真实体现目标的三维全面性，不能缺失。
(3)目标表述系统化。将课时教学目标规范、清晰的一条条表述出来后，便可按由低到高的次序排列，使之成为逻辑严密便于教学把握的课时教学目标集合。它既能发挥教学目标系统的重要功能，又能预示学生某种学习活动的具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。关于“质量守恒定律”（第一课时）的“三维目标融合式综述”的课时教学目标表述结果是：
a、简单了解定量研究的含义；感受定量研究和质量守恒定律的重要实际作用。
b、初步学会药品的取用、物质的称量等实验基本操作，增强独立完成实验的技能。
c、在教师引导下，运用科学探究的基本步骤和方法，进行化学反应前后物质质量关系的实验探究，形成质量守恒定律的概念；树立一丝不苟、言必有据的科学态度和团结协作的合作精神。
d、例举常见化学反应中反应物和生成物的质量关系，能用分子、原子的观点解释之。
e、能用质量守恒定律解释一些生活现象和典型化学反应现象，能用化学反应前后元素种类、原子的数目、原子质量不变的观点说明或推算化学反应中某种物质的元素组成或物质分子中某元素的原子个数。必须指出，教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，在目标实施过程中需要开放地融入教师的教学机智和经验积累，才会使课堂在预设的基础上产生灵性的生成。
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