(作者单位：宁夏固原市泾源县六盘山镇第一小学 756404)
摘要：口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。低年级学生语文口语交际能力的培养不只是抓住课堂教学这一主渠道训练，同时还需要通过大量的课外这一广阔的天地去实践，才能实现口语交际教学的实效性。
关键词：口语交际；理念；目标；训练；途径；情境创设；实践活动
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念必将贯穿学生“口语交际”学习的全过程。《语文课程标准》又对小学低段口语交际提出的目标是：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。5.与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。能积极参加讨论，能对感兴趣的话题发表自己的意见。依据教学理念和低段教学目标以及口语交际的三种培养途径：专门的口语交际课、语文教学各环节、日常生活。本文结合笔者的教学实际浅要谈谈低年级口语交际训练的有效途径：
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练培养口语交际能力
口语交际教学应当紧紧围绕教学目标展开，分析“大纲”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。在课堂训练中要重点实施三个目标：听力目标、口语表达目标、交际目标。
1.利用教材训练低年级学生的口语交际能力
为了强化口语交际训练，教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，侧重交际的兴趣情感和行为习惯的培养，在语言上侧重语言的规范性和达意性，重视词语、句子的正确使用，其训练效果是可以想见的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想、说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，有的说：由于井特别深，青蛙再怎么努力、挣扎也不会跳出井口，看到的天还是井口那么大，有的说：青蛙借助井绳或水桶跳出井口，看到大大的蓝蓝的天空，呀，原来天就像小鸟说的好大呀！有的说：……他们描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想像见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
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2.借助形象，创设交际情境，让学生乐于表达
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。”利用多媒体教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，使学生乐于在这种交际环境中学习语言、运用语言、感受语言。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象、感受，这样才能充分调动学生的情感参与，提高学生交际的兴趣，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
(1)实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小花猫呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，达到事半功倍的效果。
(2)电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石的课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
(3)学生扮演角色，创设交际情境
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。充分运用那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学第三册看图说话《小鸭子得救了》一课时，笔者先让学生分别戴头饰扮演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象分别去救助小鸭子。然后让他们把各自的救助过程分别说出来，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1.捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把教师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小警察、小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……
总之，培养学生的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功，口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事，需要在社会生活中不断与人交往的实践中逐步提高。只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，只要常抓不懈，学生的口语交际能力就会不断提高。
论文作者:李玉萍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：学生论文; 口语交际论文; 口语论文; 情境论文; 交际能力论文; 语言论文; 教师论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;