吉林省洮南市第八中学 李桂梅 137100
【摘 要】化学是一门具有悠久历史并且富有活力的学科， 化学的成就是社会文明的重要标志。在初中时期，学生刚开始 接触到化学，自然会对化学抱有浓厚的兴趣，但后来随着深入 学习，难度逐渐加大，整个学习程度要求呈现一个上升的趋势， 这个过程里，就需要教师加强引导，充分发挥课堂主导者的作 用，激发学生学习兴趣，在课堂上引发学生自主思考，提高学 生学习的主动性。文章基于初中化学课堂教学现状，主要分析 了初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略。
【关键词】初中化学；课堂教学；课堂提问；教学策略
一、因材施教，激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者。因此，教师在 进行提问时要根据学生实际情况，因材施教。在这个层面里， 教师首先要注意三个点：1、设置的问题难度适中。教师在提问 时难度过大，不符合当前教学情况，容易导致学生思维陷入僵 局，难度过小，学生又容易产生惰性，不利于课堂计划的进行。 2、提问应面向全体学生，避免部分学生产生心理落差。有的教 师喜欢向学习成绩好的学生提问，这就给其他同学造成了不良 影响，会认为教师眼里没有“我”的存在，从而影响学生的上进 心。3、根据学生的回答给出及时评价。评价能够反应出教师对 问题及回答的重视，有效的评价能够鼓励学生思考，并激发学 生学习兴趣。
例如，在进行化学性质概念教学时，教师一边做实验，一 边引导学生观察实验过程，主要让学生观察变化前后物质的颜 色、状态，并记录下来四个实验中的相关变化。在做到胆矾的 研碎这一实验时，教师边做边向学生提问：“蓝色块状的胆矾变 化时发生了什么现象？”学生们通过观看教师实验异口同声的 答到：“固体被粉碎了。”教师再引导学生思考：“在变化之前胆 矾是成什么形态，变化后又是什么形态。”大部分学生在此时反 应出：“先是块状，然后是粉末状。”教师面带微笑：“很好，同 学们总结的十分到位。”教师接着让学生观察后两个实验，也是 向同学们提问变化时发生的现象。最后，教师提问：“这两组实 验有什么共同特征？”学生回答:“前面两组是物质的形态发生变 化并且没有产生其他物质，后面两组是变化的时候生成了其他 物质。”教师再进一步引导学生总结物质的化学属性，激发学生 的学习兴趣。
二、适时提问，激发学生的学习兴趣
适当的修辞，适时提问，能够为语言增添不少色彩，并且 能够吸引人们注意力。化学这一门学科虽然实验性较强，乐趣 也不少，但是在传统课堂上，学生对于理论性的知识的注意力 还是不够。因此，教师在提问时可以适当使用一些修辞，从而 创设一些生动活泼的教学情境，增加学生的好奇心，提高学习 动力。另外，在充分引起学生学习兴趣后，教师要提出一些有 价值的问题，抓住好的时机进行启发诱导。
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举一个很简单的例子，在化学序言课上，教师准备了一些 简单的道具，在课上做了“银树”“烧不坏的纸巾”等小实验。在 实验过程中，教师先对学生说：“今天我向大家表演一个魔术，同学们请仔细观看。”随后，向学生借一张纸巾，并泡在盛有乙 醇的体积分数为 70%酒精的烧杯中浸泡，浸湿均匀后取出并展 开，用镊子夹住两角在火焰上燃烧。随后向学生提问：“这个魔 术里，纸巾为什么变成‘无敌’的呢？”学生们会想到烧杯里的液 体，纷纷向老师询问烧杯里装的液体是什么，教师在详细为其 解疑答惑。这个过程里，教师先以“魔术”的名义让学生观察实 验，然后再通过适当的提问引起学生的好奇心，学生的学习状 态也就从“我学”进化到“我要学”，激发学生的学习兴趣，适当 学生化被动学习为主动学习。
三、巧妙设疑，激发学生的学习兴趣
化学中通过巧妙的提问激发思考是营造良好教学环境的重要方式。教师在设疑的时候要注意提出的问题是否具有较高价 值，而这个价值就体现就在学生的求知欲上。对于一个问题， 学生们可能会认为其简单，也有可能会认为有难度。一般学生 在遇到自己可以解决，但没有好的思绪的问题时，表现的求知 欲是最强烈的。而教师，完全可以在学生认为有难度，需要思 路点拨的地方进行设疑，通过适当的提问，学生能够迅速点亮 脑海中的思路，引导学生思考，根绝学生反馈情况再进行点拨， 激发学生的学习兴趣。
例如，在学习物质的化学属性相关知识点的过程中，教师 可以通过实验让学生了解到不同物质的化学属性，随后让学生 进行归纳，确定不同物质化学属性的区别，大部分的学生只能 口头表述，不能以一个很规范系统的语言表达出来。教师再提 问：“同学们观察物质变化时是通过什么知道的？”学生进行思 考并回答：“它是由感觉器官直接感知的，也可以用仪器进行。” 教师再提问：“学生们通过观察实验，能够表达出不同物质化学 属性的区别吗？”学生再对实验进行回味，大部分的学生能够总 结出物质的化学属性包括可燃性、还原性、氧化性、稳定性等 等。教师再展示出几道例题，及时通过例题让学生复习知识点。 在最后进行知识总结时，教师一边做思维导图，一边向学生提 问，通过提问的方式及时让学生进行知识巩固。
结束语：
在初中，化学虽然处于起步阶段，但很多学生仍存在成绩 上不去的现象。在传统课堂中，教师比较注重“教师讲授”，忽 视了学生独立思考的能力，这就不利于学生学习方法的培养以 及个性的发展。而在新课改的背景下，学生要求要养成独立思 考的良好习惯以及学习方法。这就要求教师在课堂上充分发挥 教师的主导作用以及学生的主体作用，在课堂上“巧问”“激思”， 激发学生的学习动力，培养学生的思考能力，在化学的田野里 点亮学生的思维。
参考文献：
[1]孙晓薇. 浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].新课程(中学). 2017(03)
[2]吕保光,尤伟. 提高化学课堂教学有效性的策略[J]. 新课程(中学). 2017(03)
[3]毕涛. 提高化学课堂教学有效性的策略研究[J]. 成 才之路. 2017(08)
论文作者:李桂梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
标签：学生论文; 教师论文; 化学论文; 学习兴趣论文; 激发学生论文; 物质论文; 课堂教学论文; 《创新人才教育》2017年第11期论文;