武晓君 剑阁县龙江小学 628317
【摘要】何谓学法指导？它指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习中，从而逐步形成较强的自学能力。新课程标准突出以学生为主体的思想，认为学生的发展是英语课程的出发点和归宿；要求使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。加强对学生的学法指导，能为学生将来的学习和发展打下良好的基础。
【关键词】小学英语；学法指导
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-074-01
在英语教学中，我们常常遇到以下现象，有的同学单词记不住，课堂上听不懂，不敢参与课堂上的各种听说读写活动；做作业和练习没有信心，字体马虎不规范，而且习惯抄袭别人作业，学习态度消极。仔细分析以上现象，我认为主要原因是学生学不得法，其中就包括没有得到很好的学习方法指导，不能养成良好的学习习惯。与其让学生学会，不如让他们会学，治本的方法就是在英语教学中加强学习方法指导，为此我想谈一谈我个人的几点体会：
一、目标定位：突出方法与提升品质并重
人们通常把小学英语学法指导理解为对学生学习方法的指导，目的是让学生知道怎么学，所以目标一般定位于让学生掌握学习的方法。我认为这是一种认识上的偏差，因为让学生会学习、能学习、善学习，不仅仅是学习方法掌握的问题，更是一个学生英语学习品质的问题。因此，我在小学英语学法指导的目标定位上，提出了突出学习方法指导与英语学习品质提升并重的主张，即不单纯就学法指导而进行学法指导，而是将学法指导置于学习品质提升的背景下进行，并将学法指导作为提升学习品质的重要内容之一。
在教学实践中，我主要从三方面着手改进教学。
1、激发学生学习动机
针对小学生年龄特点，突出情绪动力功能，即在教学中并不是对学生进行英语学习必要性、重要性的空洞说教，而是从学生的学习兴趣、内心体验出发，让学生在学习过程中感受到兴趣与欢乐，自然拥有热情与期待。
2、明确学习规程
良好的学习习惯既是学习方法的体现，又是学习品质的重要组成部分，针对小学英语学习，我通过学习规程的确立与执行，来规范学生的英语学习行为方式。如在课前预习、课堂听讲、回答问题、小组学习、课外作业、阶段测试等方面作出若干规定，一方面可以帮助学生了解在规定时间学什么、怎样学、学到什么程度等，另一方面可以强化促进学生良好学习习惯的形成。
3、突出学生主动学习
尽管小学生在英语学习上表现出一定的客体性、受动性和依赖性，机械的灌输式教学在所难免，但我们应有意识地将小学生的英语学习活动变成学生主体性、能动性和独立性的生成、发展、提升过程，不断提升学生主动学习的意识，让学生从英语学习启蒙阶段就表现出学习的责任感，形成终身学习的意愿和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、实施策略：关注细节与全程渗透并举
学生是存在个性差异的，不同的学生学习方法也不可能完全相同，即使是同一名学生，在不同的学习内容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全体，其实质是面向每个学生，因人而异、因内容而异，加强学习方法指导。教师通过明确细致的要求，确保活动的质量，同时也渗透了学习习惯的培养。对英语学习基础差、能力较差的学生，要加强个别辅导力度，帮助他们努力提高，使全班学生基本上保持学业水平的平衡。教师如果忽视了这一点，就容易拉大学困生与学优生之间的距离，形成两极分化现象。
学法指导并不是单独的指导学习方法，它必须与知识传授能力培养有机结合，并且融会到整个教学过程中去。比如，教学月份类的单词时，有的单词比较长，学生在发音上存在一定的困难，教师应先分解音节，然后再把这些音节结合起来。即可形成单词的读音，待音读熟练之后，指导学生根据单词的读音记忆单词，然后再教给学生几月几日的表达方式。这样循序渐进，从字母到单词、从单词到句子，再延伸到篇章，不断拓展开去，使学生掌握正确的学习方法，不断提高主动学习的能力。
三、指导要点：以学定教与顺学而导并融
英语新课程指出英语学习从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生自主学习过程。在对学生学习方法指导的过程中，我们必须做到以学定教与顺学而导相结合。
1、以学定教
小学生学习方法应该是学生个体或群体在学习的过程中领悟、发现、习得的；小学生的英语能力是在丰富多彩的英语实践中反复历练、逐渐生成的。这表明学生的学习实践与体验对学习方法形成的重要性，但这并不否定教师对学生学法指导的价值所在。在现代英语课堂教学中，学生的学与教师的教是同一事件的两个不同方面，教与学并重。为此，对学生的学习指导应贯穿于教师教学活动之中，而要使教师的教学行为更为有效，就必须以学生的学习为中心，即新课程所倡导的“以学定教”，以学生的“学”为出发点，设计、生成教师的“教”。
2、顺学而导
对学生进行学法指导需要教师顺学而导，即从学生众多问题的中提炼出重难点，特别是学生学法方面的问题，然后将其纳入到师生的对话之中，并逐一解决。例如，在笔头练习中，我们常会碰到一些句型转换的题目，如让学生观察下面句子：
I’m from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog.→Is this a dog？→What’s this？That boy is David.→Is that boy David？→Who’s that boy？
让学生自己去发现肯定句、一般疑问句、特殊疑问句3个句型间的联系，并得出特殊疑问句是由“what，where，how，who”等疑问词加“一般疑问句”构成的。这样他们牢牢地掌握了此类句型的变换。我们不能把学法指导简单地、错误地理解为提问，对学生提问、让学生提问。倘若出现这样的误解，就会把“满堂讲”又变成“满堂问”，而且问得不着边际、不得要领。同时，尽量启发学生自己去总结学习方法，不包办代替，也不放任自流，而是应充分尊重学生主体地位，引导学生自己进行归纳总结。
参考文献
[1]毛晓艳.加强小学英语教学学法指导[J].小学时代：教育研究，2012（3）：78.
[2]赵晓星.浅谈小学英语教学中的学法指导[J].引文版：社会科学，2015（10）：97.
论文作者:武晓君
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 学习方法论文; 学法论文; 英语学习论文; 单词论文; 英语论文; 教师论文; 《中国教师》2019年4月刊论文;