杜仕明 四川省苍溪县职业高级中学 628400
众所周知,教师与学生是教学过程的两个最主要因素,正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。现代教学论特别强调师生之间的人际关系,良好的人际关系有助于提高课堂的教学效果,有助于发挥学生的聪明才智,有助于学生创新能力的培养,也有助于师生的心理健康。
相反,师生关系不融洽,甚至关系紧张,学生有逆反心理,教师心理不顺畅,可想而知其课堂教学效果会是什么样子。而影响教学效率的两个核心因素便是:学生的精神、情绪状态和教师的教学风格、方法。后者作用于前者,起主导作用,前者的发展又促进了后者的主导作用的效果。学生只有在教师的主导下进入良好的学习状态,才能高效快捷地掌握教学内容。
因此为提高教学效率,教师要想方设法调节学生的课堂情绪,使学生进入一种愉快的精神状态之中,营造和谐的教学环境。
一、 建立新型和谐的师生关系
以构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源,在于我们教师观念的落后,跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强,接受信息广,老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
据此两点,我们就要敢于且必须放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中,才能提高学生语言运用的能力。
我在教育教学实践过程中努力创造此种情景,例如:与学生一起参加课外活动,一起打球,个别交谈,参与学生组织的各种有益活动,和学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系,激烈争辩的课堂氛围,敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样,不但唤醒了学生的主体意识,同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近,也迎合了中学生的心理特点,发挥了学生的潜在主体作用。因此,在教学过程中,学生不但觉得学得轻松,而且学得愉快,学得主动,教学效果自然而然地得到提高。
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二、建立使学生心情舒畅的教学环境
高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程,从心理上来说,他们渴望成为一名真正的“男子汉”,因此,面对批评容易产生叛逆心理。此时,他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点,多方面地鼓励他们积极思考。
比如:高一新生入学后的第一堂作文的,上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么?”学生一般会回答“作文”,这时老师用希望激励学生:“你们信不信,今天我们学了这堂课之后,人人都写得出好作文,你们愿不愿试一试?”——这样,就激发了学生的学习希望。不仅如此,我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误,我也会告诉他“再思考一下,我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且,我一再激励学生不要把面对的问题当成困难,而应看作挑战,这样学生会从防卫、戒备、惊恐、担心挨批评的警觉状态中解脱出来,克服自卑,树立自信,轻松而愉快地投入到学习中去,从而达到和全体学生的关系和谐,营造出一种和谐的课堂教学环境。
三、激发学生的兴趣,让学生成为学习的主人
只是一味表扬也并不能完全调动学生,还要激发学生的兴趣。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”,这些最通俗但又宝贵的教育经验,一些老师却充耳不闻,熟视无睹,忽视学生兴趣的培养和激发。我在教学中非常重视这一点。
比如教学余秋雨的散文《道士塔》时,因作者表达感情非常到位,我这样“标新立异”,老师不讲,而让我们同学们做个小书评家,发挥他们的评论水平,给余秋雨先生的作品“评头论足”。这样学生兴趣大大增加,然后让学生畅所欲言,不用老师口干舌燥,学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样,既激发了学生的兴趣,又让学生大胆创新,积极尝试,从而发挥了学生的主体作用。
当然,我在教学过程中,为了更好地激趣,激活学生内心深处的“参与性”,老师还要给学生创造最佳的情境,让学生亲自去感悟、体悟。
比如在教学柳永的《雨霖铃》时,我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”,然后再投影《古诗词鉴赏辞典》(商务版)中“执手相看”图,让同学们将己之图与之比较,作进一步领会词意,最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启发、灵魂有所震撼、情操得以净化的目的。
总之,课堂中师生关系是否和谐,将直接或间接地影响课堂教学效率。如何有效地营造和谐的课堂教学环境,将是教师教学工作中不可忽视的组成部分。如营造得法,将有利于课堂中学习气氛的形成,能有效地调动学生学习的积极性、创造性,有利于学生高效地快捷地掌握教学内容,提高课堂教学效率。
论文作者:杜仕明
论文发表刊物:《素质教育》2013年10月总第135期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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