关键词：学前教育环境；创设课程；实施模式；探讨
1幼儿园环境创设课程实施现状
“幼儿园环境创设”是学前教育专业的专业核心课程，也是专业必修课，周课时数有多有少。有的院校只进行理论教学，没有实践教学，也有的院校既有理论教学，又进行实践教学。在理论教学上，基本以班级集体讲授的形式为主，讲授内容主要以教材为中心进行，其中大部分是关于幼儿园环境创设的主要理论及原则、幼儿园空间环境创设、区域活动环境创设、主题活动环境创设、特色活动环境创设、幼儿园环境创设评价等内容。个别教材还涉及国外幼儿园环境创设、幼儿园环境创设与玩教具制作等内容。从实践教学看，部分教师能够意识到实践教学的重要性，但由于主客观的多方面原因，在做的过程中显得力不从心、无从下手，导致实训时间短、实训方式简单、实训地点以在课程教室为主，实训效果不理想。
2学前教育环境创设课程的具体实施模式
2.1与幼儿一起共同参与环境规划创设
学前教育的环境是幼儿学习和生活的场所，对幼儿来说一定要是充满乐趣的天地，这样才能够提升他们对于事物认知和学习的兴趣。因此，幼儿学前教育环境的创设应该充分体现幼儿的感受和设想，教师应该和幼儿以及幼儿家长一起来共同参与环境创设意见，要改变过去在环境创设中完全依靠成人思维的模式，要在材料的来源、主题的设计等各个方面与幼儿进行直接对话。比如，老师可以通过日常与幼儿的游戏和生活中与他们进行讨论，确定幼儿喜欢什么材料、喜欢创设什么样的环境区域以及喜欢在区域内做什么样的活动等。老师可以把幼儿合理的意见记录下来，与幼儿一起动手将他们对环境的愿望变成现实，这样能够真正地让幼儿融入教学环境当中，有利于对幼儿开展学前教育。在环境创设的过程中，家长和孩子可以一起参与调查，搜集创设环境所需要的素材来对环境进行制作；选用的材料最好是幼儿在生活中常见的材料，比如一些石头、木块、盒子或者蛋壳等，将这些材料通用自己的创意运用到布置环境当中。这种让幼儿参与环境创设的过程会提升他们的兴趣，利用这些材料家长和孩子可以一起制作各种用具，孩子觉得开心，家长也会觉得很有意义。为了能够充分发挥幼儿和家长的创意，还可以让他们帮忙设计教室主题墙，根据不同的主题墙来设计不同的主题环境；还可以在不同的楼层打造特色的文化长廊，利用一些废旧材料装饰班级的区域环境，为幼儿的个性化发展创造更多的条件。
2.2提升教师的环境育人意识
在学前教育环境创设过程中存在的最突出的问题就是学前教育老师对于环境育人的意识不强，只是把环境对幼儿教育的作用简单地从审美的角度去理解，因此要提升学前教育老师的环境育人意识。环境的创设是学前幼儿课程的一个重要组成部分，对于幼儿来说是一种隐性的课程。学前教育机构要为老师树立正确的环境观，开拓老师的视野，通过组织教师进行参观学习的方式，让老师发现自身认识上存在的偏差和误区。学前教育机构要开创专题研究幼儿环境的创设问题，将学习和研究相结合，提升教师的环境育人意识，让老师把更多的精力放到幼儿的发展上，将环境创设作为一门课程进行开发，充分利用环境创设的价值来进行学前教育。皮亚杰曾经指出：幼儿的认知发展能够与周边的环境进行积极的互动，同时在互动中能够构建有利于儿童发展的关键因素。学前教育环境的创设过程既是幼儿学习的过程，同时也是老师引导和促进幼儿发展的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在以前的学前教育环境创设中，老师们在理论上虽然都知道尊重幼儿的意见，强调幼儿的主体性，但是在真正的实践过程中还是以老师自身的认知作为出发点。因此，学前教育机构要不断转变教师的观念，让老师充分考虑怎样通过环境创设来实现教育幼儿的功能。比如，老师可以经常和幼儿进行交流，了解他们心中的想法和喜欢的内容，老师和幼儿一起为班级环境的创建而努力。幼儿环境的创设内容应该是丰富多彩的、符合幼儿性格和认知特征的，同时为了确保环境对于幼儿的新鲜感，还要不断地对环境创设进行变换，让老师和幼儿能够展开想象的翅膀，充分发挥主观能动性和创造精神，自己动手完成环境创设的互动式课程。老师在环境创设中要仔细观察幼儿的需要，倾听幼儿的想法，为幼儿提供各种材料来激发他们环境创设的积极性。
2.3采用三位一体的方式实施环境创设课程
在学前教育环境创设中要注意三个结合才能够取得良好的效果，这三个结合包括学前教育环境创设、学前教育特色建设以及课程实施和本土文化资源结合。学前教育机构要根据自身现有的环境进行分析，对于公共活动区域可以分不同的楼层确定不同的主题和特色。幼儿活动室可以按照主题课程进行创设，比如，一楼可以展示一些幼儿的美术作品来体现艺术特色，二楼可以充分利用走廊的墙壁来展现本土文化资源特色，三楼可以做成特色文化长廊等。总之，创设调研要充分考虑幼儿年龄段的心理特点，体现出学前教育的特色，既要简单美观，同时也要内容丰富，富有创意，能够吸引到幼儿的注意。学前机构可以采用分阶段的环境创设推进工作，第一个阶段先让全园的老师通过参观学习提出自己对于环境创设的想法，然后借鉴其他教育机构的一些好的创意来完善自身的环境；第二个阶段让机构管理者对教室环境的布置以及空间活动的安排进行设置，同时对区域材料的投放进行调查，从而能够发现一些问题并及时提醒老师进行整改；最后一个阶段形成总体的环境创设方案并付诸实施。
2.4户外游戏场所环境的创设
幼儿这个年龄段普遍不喜欢受约束，而户外活动是孩子们最向往的地方，学前教育机构提供给幼儿的户外活动的环境都是简单的塑胶场地和一些游乐设施，这些户外环境可以让幼儿更好的活动，提高身体素质，促进幼儿全面的发展。老师还可以带领幼儿在草地或者简单的种植园里玩耍，让幼儿能够充分地接近大自然，感受自然环境给他们带来的快乐。经常带领幼儿参加户外活动可以让他们的性格更加开朗和乐观，同时也能够在户外活动中提高对于自然界相关知识的认识，分辨出各种不同的花朵和植物，将自然作为学习的课堂，形成对于事物的基本认知，让幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，从而实现自我认知。除了在自然的环境中活动以外，老师还可以带领幼儿在户外进行一些简单的绘画创作，或者组织幼儿利用简单的运动设施参与一些课外游戏活动，提高学前教育的效果。
3结语
幼儿学前教育对幼儿的成长过程具有重要的意义，早期教育机构一定要认识到环境创设对幼儿健康成长和发展中的重要作用，在环境创设的过程中要结合幼儿成长的特点和喜好，为幼儿创设一些趣味性强、知识性丰富的环境，促进幼儿认知和实践能力的提升。
参考文献
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论文作者:张学燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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