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陈安宁 严广学 王飞 金晶 陇东学院数学与统计学院 庆阳第六中学 甘肃 庆阳 745000
【摘要】阅读能力是学生实现终身化学习的必备条件,在高中数学教学中有意识的培养数学阅读能力有着十分重要的意义.通过分析目前高中生数学阅读的现状,提出改善高中生数学阅读的教学策略,不断提高高中生数学阅读能力.
【关键词】新课程；高中生；调数学阅；对策
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-064-01
1 问题的提出
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.[1]”现代教育提倡从学会到会学,就是要培养学生的自学能力,而阅读是提高自学能力的主要形式之一.在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：教师要注重培养学生数学阅读能力,学校要创造优良的数学阅读环境,学生能够积极主动地学习,学会将理论知识与实践相结合,解决遇到的实际问题,真正感受到数学的广泛应用性.[2]《普通高中数学课程标准》(实验)指出：“学生的数学学习活动不只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式.[3]”从近年来全国高考数学的分析,可以发现数学阅读题不仅经常出现,而且还有进一步增加的趋势,同时在各版本的高中数学教材中也有很多阅读材料.这一切都表明了数学阅读的重要性,可是在实际教学中,虽然大部分学生都认识到了数学阅读的重要性,但认识不够深刻,阅读动机和兴趣不高,阅读范围狭窄,缺乏必要的指导,阅读方法单一,阅读习惯与能力欠缺,效果不理想等.部分学生认为阅读太浪费时间,只要上课认真听讲,下课多做题就可以学好数学,解决问题时既不分析,也不探究,较难把握其本质属性,导致多数情况都是因读不懂题目而不会做.综上所述,培养和提高学生的数学阅读能力,是当今时代迅速发展、新版课程标准实施、数学核心素养发展和高中数学教学的必然要求.
2 高中生数学阅读现状
2.1部分高中生数学阅读意识淡漠,缺乏良好的阅读习惯
笔者在多年的教学实践中发现,一方面教师过于注重数学知识的教学,认为数学阅读能力的培养是初中教学阶段的任务,未能给学生创设良好的阅读氛围,忽略了学生数学阅读习惯与阅读能力的培养,导致部分学生数学阅读意识淡漠；另一方面虽然绝大多数学生意识到了数学阅读的重要性（高考数学题的阅读量越来越大）,但是由于学习任务繁重,考试压力大等,很少有学生能够制定数学阅读计划并严格执行,主动进行阅读的积极性不高.
2.2阅读材料缺乏,阅读范围狭窄,导致学生阅读兴趣不高
目前高中生数学阅读存在的主要问题,一是阅读时间不足,绝大部分学生只阅读数学教材甚至不读教材,极少有学生能做到阅读课外数学读物；二是与教学内容匹配且适于激发数学学习兴趣的阅读材料匮乏；三是部分数学教师对教材中的阅读材料的使用率不高,基本上是一带而过,甚至有的教师直接忽略对这部分的利用,更就谈不上利用其他材料让学生进行阅读了.
2.3阅读缺乏有效指导,阅读方法单一,阅读水平低下
在调查中发现高中生在数学阅读方面渴望阅读方法和阅读能力上得到有效的改善,但在具体实施中缺乏来自教师的有效指导,阅读方法单一,导致效果不理想,阅读水平低下.其中存在的一个突出的问题就是在阅读过程中,对数学概念、公式、符号等的含义及数学语言理解不深刻,知识的联想、记忆、识别以及信息与语言转化等能力不足.
3 培养高中生数学阅读能力的对策
3.1 营造数学阅读的氛围,培养学生良好的阅读习惯
要想学生能够养成良好的阅读习惯,教师应该转变自己对数学阅读的态度,重视数学阅读,在教学中适时地创设利于学生进行阅读的问题情境,选择一些内容进行阅读示范,然后逐步有意识地引导学生阅读,在阅读中理解数学概念,解决问题.当学生解题遇到困难时,可以先让学生尝试性地阅读,弄清题意,教师再做相应地指导,最终实现问题解决.同时教师应帮助学生制定阅读计划,这样长期不懈地在日常教学中坚持下去,充分发挥阅读在数学学习中的作用,让学生意识到数学阅读对自身学习成长的意义与作用,产生数学阅读的需要,假以时日,让学生体会利用阅读获得知识、解决问题的成就感,进而激发阅读内驱力,逐步养成自主阅读数学的良好习惯,提高阅读的自觉性.
3.2 挖掘阅读素材,拓展阅读范围和阅读形式,激发学生阅读兴趣
首先教师制定教学计划时,应该在课内与课外预留一定的时间,让学生能够充分进行数学阅读.其次教师要明确教材中编写阅读材料的目的,重视这部分内容的阅读,在此基础上,教师要根据教学内容筛选、整理与课堂教学内容相匹配、具有梯度且能引起学生兴趣的阅读材料,作为学生阅读训练的备选素材,适当拓展阅读范围,开拓学生的阅读视野,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及数学素养与人文素养.再次,数学阅读并不是每个学生都愿意去读,这就要求数学教师要讲究方式方法,善于用多种形式（课内与课外、教师指导与学生自读、粗读与精读、分步读等）引导、启发学生进行数学阅读,让学生从多种形式的阅读中感受数学阅读,学会数学阅读,爱上数学阅读.
参考文献
[1] 董旭红. 数学阅读教学策略探析[J].河北工程大学学报(社会科学版),2007(04):116-117.
[2] 杨树雨,吴峰,王永锋,王海东. 国家教育事业发展“十三五”规划解读:大力发展继续教育[J].终身教育研究,2017,(02):3-5..
基金项目：甘肃省教育科学规划2017年课题—高中生数学语言能力的调查研究——以庆阳六中为例”（GS[2017]GHB0926）.
论文作者:陈安宁,严广学,王飞,金晶
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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