摘要: 完形填空是高考中失分较多的一种题型，其根源是学生缺乏语篇意识，综合运用语言知识的能力不足。本文从语篇分析理论出发，结合高考完形填空的命题特点，以高考完形填空为例，具体解析语篇知识在完形填空解题中的应用。
关键词： 语篇分析；完形填空；语言能力
一、引言
高考完形填空是考查学生在语篇中综合运用所学词汇、句型、语法知识，以及考生的逻辑推理、分析对比、联想能力的主要题型。该题要求考生具备较强的阅读理解能力，并能通过上下文作出正确的推理判断和选择。完形考查学生在不同语境中准确运用语言的综合能力，是考生感到棘手且丢分较多的题型之一。这是因为大多数学生没有语篇意识，逻辑思维能力不足，无法感知上下文的内在联系，过于关注细节，停留在词汇层面而忽视了语言知识在语境中的使用。对此，本文将具体分析语篇知识在完形填空解题中的应用。
二、语篇分析的相关理论
1.语篇的定义
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表是完整语义的自然语言(胡壮麟，1994：3)。“语篇”又被称为“篇章”、“话语”， 其英语术语是discourse或text，美国学者好用“话语”这个词，与之配套的则为discourse analysis，而欧洲学习者用“篇章”的说法，相应的为“篇章语言学”(text linguistics)。
语言学家黄国文(1988)指出：语篇通常是一系列联系的话段或句子构成的语言整体。语篇应有一个论题机构或逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。
2.语篇分析
语篇分析学是20世纪60年代起发展的一门跨学科研究，语篇分析主要包括衔接、连贯、句际关系、语篇结构、语境等。
(1)衔接。语篇的衔接主要包括语法手段(如照应、替代、省略等)、词汇手段、逻辑联系语的使用，从而体现出语篇结构上的粘着性。
①照应(Reference)分为人称照应、指示照应和比较照应。实际上，照应起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。
②词汇衔接(Lexical Cohesion)分为复现关系和同现关系。复现关系可分为原词复现、同义词或近义词复现、上下义词复现以及概括词复现。词汇同现关系包括反义关系、互补关系等。
③逻辑联系(Conjunction) 通过连接词、一些副词或词组实现。胡壮麟(1994：96)按连接语义区分的范畴划分为四类：添加、转折、因果和时空。
(2)连贯。衔接所实现的是语言的表层形式和陈述之间的关系，而连贯指交际行为之间的统一关系。让我们先看一个例子(胡壮麟，1994：181)。
A: How did you like the performance?
B: It was a nice theatre.
乍听之下，A问表演如何，B好像答非所问，牛头不对马嘴。有趣的是A完全能听懂B的明褒实贬的意味。这里的衔接关系不很清楚，但意义是连贯的。
三、完形填空的命题特征
1.完形填空的来历
完形填空是由W. L. Taylor基于格式塔心理学(Gestalt psychology)在1953年发明的。他们认为，人们在观察物体形状时会下意识的把形状中的空缺填补上去。例如：下面三个图形都有空缺，但是我们不自觉地分别看成圆、正方形和三角形：
Taylor 认为，人的阅读过程也是完形的。把一个句子或一篇短文中去掉几个词，就好像有空缺的图形一样，人们也会“无意识的”把他们填补上去，使之成为完整的句子或文章，还原有空缺的语言片段是进行信息处理。完形的语篇就好比是要还原的图形。
2.高考完形填空的特征
完形填空是一篇短文中的一些词按照一定的规律删除掉，要求考生根据上下文把删掉的词再填处理，使其成为一篇连贯的、意思完整的文章。高考采取的是选择式完形填空，测试学生在语篇基础上综合运用语言的能力，包括理解和表达能力，有很多涉及到语篇层次的考点。这种综合性语言测试题既考查考生的语言知识水平，又检验他们的分析判断能力和综合运用语言的实践能力。如今，高考完形侧重考查语篇衔接性和连贯性，把语法、词汇放在语篇中考查。要做好该题型，除了具备词汇和语法知识，考生还须结合语篇理解，从篇章内容和结构上来考虑，分清句际、段落间的内在逻辑关系，找出适当的词使整个语篇衔接，连贯起来。
四、语篇分析在完形解题中的应用
1.运用语篇分析解答完形填空
以2009年北京市高考完形填空题为例，我们看看语篇分析如何在完形解题中的运用。该文标题为James’s New Bicycle，讲述了一位男孩为了筹够钱买自行车，自食其力，通过打工实现了这一心愿。
James’s New Bicycle
James shook his money box again. Nothing! He carefully __36__ the coins that lay on the bed. $24.52 was all that he had. The bicycle he wanted was at least $90! __37__ on earth was he going to get the __38__ of the money?
He knew that his friends all had bicycles. It was __39__ to hang around with people when you were the only one without wheels. He thought about what he could do. There was no __40__ asking his parents, for he knew they had no money to __41__.
There was only one way to get money, and that was to __42__ it. He would have to find a job. __43__ who would hire him and what could he do? He decided to ask Mr. Clay for advice, who usually had __44__ on most things.
“Well, you can start right here,” said Mr. Clay. “My windows need cleaning and my car needs washing.”
That was the __45__ of James’s odd-job(零工) business. For three months he worked every day after finishing his homework. He was amazed by the __46__ of jobs that people found for him to do. He took dogs and babies for walks, cleared out cupboards, and mended books. He lost count of the __47__ of cars he washed and windows he cleaned, but the __48__ increased and he knew that he would soon have __49__ for the bicycle he longed for.
The day __50__ came when James counted his money and found $94.32. He __51__ no time and went down to the shop to pick up the bicycle he wanted. He rode __52__ home, looking forward to showing his new bicycle to his friends. It had been hard __53__ for the money, but James knew that he valued his bicycle far more __54__ he had bought it with his own money. He had __55__what he thought was impossible, and that was worth even more than the bicycle.
(注：黑色斜体为正确答案。)
2.加强完形填空解题指导
语篇分析法体现在完形填空的整个解题过程中，因此我们提倡学生采用如下阅读法：
(1)通读全文，把握主旨。通读全文把握文章主旨是为下一步解题确定语境线索。一篇文章就是一个整体，缺空阅读并不影响把握全文内容和结构框架。通读时应着重看文章的开头和结尾及段首、段尾句，注意反复出现的词语，包括原词、同义词、反义词、上下义等，它们相互呼应是文章衔接的手段，从不同角度说明文章的主题。
(2)瞻前顾后，注重语境。解题时仔细揣摩句子之间的关系，以及缺空词前后句、上下文关系，即语境。利用语篇的衔接和连贯，如照应、词汇的复现、同现、逻辑联系等手段，在原文中寻找答案。作者利用转承语保证文章的逻辑，而考生的解答就是要通过自己对上下文的理解，找到适当的逻辑关系，做出正确选择。
(3)复核全文，调整答案。最后重读全文，代入答案，从句子意义和知识运用两方面进行调整，并检查文章是否连贯，是否符合英文的表达习惯等。
五、结束语
完形填空是检验考生语篇理解和语言运用能力的有效题型，而语篇分析正是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。笔者认为，只要教师多用语篇分析法指导教学，引导学生逐步形成语篇意识，就能不断促进学生的逻辑推理思维能力和语言综合运用能力的发展。
作者简介：甘露，北京市骨干教师，有多篇教学论文发表在中央和省市刊物上，目前任教于北京和平街一中。
参考文献：
[1]Halliday,M.A.K&R.Hason.Cohesion in English[M].London: Longman,1976.
[2]陈辉岳.英语测试论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]黄国文.语篇分析概要[M]．长沙：湖南教育出版社,1988.
[5]刘润清，韩宝成.语言的测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]张应林.语篇分析学[M].武汉：华中师范大学出版社, 2006.
作者单位：北京市和平街第一中学
邮政编码：100013
论文作者:甘露
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：连贯论文; 语言论文; 关系论文; 完形填空论文; 完形论文; 语境论文; 句子论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿论文;