初中语文新教材的比较整理与思考_初中语文论文

初中语文新教材的比较整理与思考_初中语文论文

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改变传统的课文编排习惯,突破文章单篇界线,依照教学的目的,对部分课文实施数篇合一,比较列课,是九年义务教育新教材的一大特色。它使作为“传授语文知识,训练语文能力,进行思想教育,培养审美情趣”的凭借的新教材,直接地现实地体现了新教学大纲关于“指导学生学习比较、分析、归纳等方法。发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力”的要求,研究这一特色,是全面贯彻新大纲,正确把握和运用新教材的需要。

一、单篇比较列课的特点:

1.比重较大,呈递增式分布。

已全面推广运用的一至四册新教材,以“几则”、“几篇”命名,数篇合一的课文有21课之多,占四册教材课文总数的16.8%。其中一册3课,为第一册课文的9.6%;二册4课,为第二册课文的12%;三册6课,为第三册课文的18%;四册8课,为第四册课文的27.5%。

2.体例相同,便于学生认知。

新教材从利于学生认知出发,坚持文章同体合一原则,或散文合一,如第一册第四课《短文两篇》;或寓言合一,如第一册第三十课《寓言三则》;或小说合一,如第二册第十五课《小小说两篇》;或说明文合一,如第三册第五课《短文两篇》;或诗歌合一,如第三册第十八课《诗五首》;或议论文合一,如第四册第四课《读后感两篇》,第二十课《短论两则》。

3.比较提示,文前导读引思。

新教材提示,十分注意通过比较,导读引思,它们或别意旨:第二册《小说两篇》提示;或究取材:第三册《小小说三篇》提示;或显风格:第三册第二十三课提示;或较文气:第四册第七课提示;或辨写法:第四册《读后感两篇》;或明背景:第四册第二十九课提示。

4.比较文章,提高学生素质。

数篇合一的二十一课,各自相比较,自成体系,它们辐射广,层次多,变化大,呈立体状,有利于对学生进行素质教育。

这些课文或题材相同,角度相较:第一册《短文两篇》同写亲情,但《散步》从中年人的角度写母子情,显示深沉,《金黄的大斗笠》从少年儿童的角度写姐弟情,表露欢愉和童真;或题材相同,写法相较:第四册《读后感两篇》同以任以沛遗嘱为题材,但《读一位共产党员的遗嘱》以介绍遗嘱内容为主,侧重叙述,《壮丽人生的最后闪光》以遗嘱为感受的触发点,以议为主;或寓意想同,体裁相较:第一册《寓言三则》都说明不应自大,但《赫尔墨斯的雕像》则以神喻人,《蚊子和狮子》以动物喻人,《浓烟和烟囱》以物喻人;或线索相同,笔法相较:第二册《小说两篇》都以鞋为线,但《鞋》侧面描写大个子军人的诚实无私和献身精神;《有关拖鞋问题的问题》正面描写小王科长的改革精神;或手法相同,文体不殊,意蕴相较:第二册《短论两篇》同为议论文,同样运用以议为主,穿插叙述的手法,但《失败是个未知数》阐明的是“失败是个未知数,要勇于找到成功之路”的道理,而《起点之美》则表明了“起点更弥足珍贵”的道理;或内容相近,标名无他;目的相较:第三册第一单元《短文两篇》都写桥,以桥命题,然《吴门桥》目的在于写景抒情,而《母亲架设的桥》名为写桥,实则写人记事;或体裁相同,顺序相近,方法相较:第三册二单元《短文两篇》同为说明文,同按逻辑顺序结构文章,然《死海不死》主要运用了列数据和引用传说及神话的方法,而《统筹方法》主要运用设例、列图表、作比较的方法;或体裁相同,表达相类,运用论据的方式相较:第四册《短文两篇》同是议论文,同样列举事例作论据,但《说“勤”》叙述有详有略,事例论据较为具体,而《事业篇》分类列举,合理排列,点到为止,事例论据较为概括;或类属相同,语言特色相较:第三册第六单元《短文两篇》同是介绍科学知识的说明文,但《地球是圆的吗》运用列数字、举例子、作推论的方法,语言平实,《看云识天气》用比喻、拟人、摹状貌的方法,语言生动;或语言风格相近,应用范围相较:第三册八单元《短文两篇》同为应用性说明文,语言都很朴实,但《电子计算机的多种功能》是知识小品,应用于介绍科学知识,《(自然·生活·哲理)序》是序言,用于评介书本;或文体无异,文气相较:第四册第二单元《短文三则》同是议论文,但《马说》托物寓意,文气畅达而波澜回转,《说虎》缘事说理,文气深邃,富于哲理,《为学》对比说理,对话谋篇,文气活泼;或文化相若,驳论方式相较:第四册《小驳论两则》同为驳论,但《驳“实惠”论》主要驳论点,《个人与集体》主要驳论证。

5.比较练习,培养学生能力。

训练是语文教学的主线,重语文能力训练是新教学大纲的基本思想,练习作为能力训练的主要手段,尤其注重科学的比较。

首先,它按“读、写、听、说”能力培养的需要,在数篇合一的课文后设计了一系列阅读比较练习。它们或较意蕴:第一册第四课练习三课文《散步》同课外文段《送小龟回家》蕴含的道理比较;或品对仗;第二册第二十三课练习一录《声律启蒙》和《笠翁对韵》中对仗口诀,让学生体会对仗中的词语运用;或学方法:第三册第五课根据《统筹方法》列图表说明孙膑献计赛马的故事;或辨差异;第四册《短论两则》举吕叔湘的另两篇短论与课文相较,指同不同。

其次,它还从训练学生的语言驾驭能力出发,设计了相当多的语言比较题:第二册第二十七课练习三语文特点揣摩;第二册第十五课练习三“的”字不同用法比较;第三册第五课练习六、第二十三课练习五原稿与语文语言比较等。

再次,以提高写作水平为目的,设计谋篇布局、表达等比较题,如第二册第二十七课练习二议论中记叙的不同比较;第四册第四课练习——议论文中叙议比例安排比较。

二、单篇比较列课对教学的几点启示:

1.必须坚持单元教学。

单元教学作为语文教改发展的必然产物,已经受到广大语文教师的青睐,拥有了越来越广泛的市场,展示了越来越广阔的发展前景。随着教改的深入,作为教学理论和实践结合成果的单元教学不但为教师、也为新教材所肯定,数篇合一正是组成小单元的科学范例,它将传统模式中的单篇课文有机地结合成了一个整体,使教师在教学中不得不考虑它的整体性,不得不考虑单篇课文在小单元中的地位,在整个单元中的地位,乃至在整册教材中的地位。这就督促教师自觉不自觉地去实施单元教学,去破除单篇教学,去贯彻单元教学的整体性、有序性、阶段性、系统性原则,它要求教师将合一的课文看作一个集合体,一个小单元,而不是可以任意零敲碎割、改变位序的单篇。它为单元教学的深入发展提供了客观的依据,为此,教师必须以教材为蓝本,从小单元教学的角度去备好课、教好课。

2.必须坚持比较教学。

数篇合一、比较列课,为比较法在教学中的运用提供了借鉴,面对着适于教、适于学的比较型课文,我们教学必须贯彻比较法,要让学生在比较中汲取养料,陶冶情操,提高素质,要通过比较,开发学生的智力,培养学生的各种能力。

3.必须坚持大语文教育观。

张锐教授提倡“一体两翼”的教学结构,主张对学生进行全方位的整体训练,将“大语文教育观正在深入人心”视为90年代语文教学改革的主要特色与趋势之一。现行新教材课文编排合一,练习节录课外文段是大语文观在教材上的具体化,它要求我们不拘泥一文、一篇,而要一文为主,课内举一,广泛摄入,课外举三,辐射渗透,立体教学,多渠道、全方位帮助学生获取信息。

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