初中语文新教材单篇比较排列及思考，本文主要内容关键词为：单篇论文,新教材论文,排列论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
改变传统的课文编排习惯，突破文章单篇界线，依照教学的目的，对部分课文实施数篇合一，比较列课，是九年义务教育新教材的一大特色。它使作为“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣”的凭借的新教材，直接地现实地体现了新教学大纲关于“指导学生学习比较、分析、归纳等方法。发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力”的要求，研究这一特色，是全面贯彻新大纲，正确把握和运用新教材的需要。
一、单篇比较列课的特点：
1.比重较大，呈递增式分布。
已全面推广运用的一至四册新教材，以“几则”、“几篇”命名，数篇合一的课文有21课之多，占四册教材课文总数的16.8%。其中一册3课，为第一册课文的9.6%；二册4课，为第二册课文的12%；三册6课，为第三册课文的18%；四册8课，为第四册课文的27.5%。
2.体例相同，便于学生认知。
新教材从利于学生认知出发，坚持文章同体合一原则，或散文合一，如第一册第四课《短文两篇》；或寓言合一，如第一册第三十课《寓言三则》；或小说合一，如第二册第十五课《小小说两篇》；或说明文合一，如第三册第五课《短文两篇》；或诗歌合一，如第三册第十八课《诗五首》；或议论文合一，如第四册第四课《读后感两篇》，第二十课《短论两则》。
3.比较提示，文前导读引思。
新教材提示，十分注意通过比较，导读引思，它们或别意旨：第二册《小说两篇》提示；或究取材：第三册《小小说三篇》提示；或显风格：第三册第二十三课提示；或较文气：第四册第七课提示；或辨写法：第四册《读后感两篇》；或明背景：第四册第二十九课提示。
4.比较文章，提高学生素质。
数篇合一的二十一课，各自相比较，自成体系，它们辐射广，层次多，变化大，呈立体状，有利于对学生进行素质教育。
这些课文或题材相同，角度相较：第一册《短文两篇》同写亲情，但《散步》从中年人的角度写母子情，显示深沉，《金黄的大斗笠》从少年儿童的角度写姐弟情，表露欢愉和童真；或题材相同，写法相较：第四册《读后感两篇》同以任以沛遗嘱为题材，但《读一位共产党员的遗嘱》以介绍遗嘱内容为主，侧重叙述，《壮丽人生的最后闪光》以遗嘱为感受的触发点，以议为主；或寓意想同，体裁相较：第一册《寓言三则》都说明不应自大，但《赫尔墨斯的雕像》则以神喻人，《蚊子和狮子》以动物喻人，《浓烟和烟囱》以物喻人；或线索相同，笔法相较：第二册《小说两篇》都以鞋为线，但《鞋》侧面描写大个子军人的诚实无私和献身精神；《有关拖鞋问题的问题》正面描写小王科长的改革精神；或手法相同，文体不殊，意蕴相较：第二册《短论两篇》同为议论文，同样运用以议为主，穿插叙述的手法，但《失败是个未知数》阐明的是“失败是个未知数，要勇于找到成功之路”的道理，而《起点之美》则表明了“起点更弥足珍贵”的道理；或内容相近，标名无他；目的相较：第三册第一单元《短文两篇》都写桥，以桥命题，然《吴门桥》目的在于写景抒情，而《母亲架设的桥》名为写桥，实则写人记事；或体裁相同，顺序相近，方法相较：第三册二单元《短文两篇》同为说明文，同按逻辑顺序结构文章，然《死海不死》主要运用了列数据和引用传说及神话的方法，而《统筹方法》主要运用设例、列图表、作比较的方法；或体裁相同，表达相类，运用论据的方式相较：第四册《短文两篇》同是议论文，同样列举事例作论据，但《说“勤”》叙述有详有略，事例论据较为具体，而《事业篇》分类列举，合理排列，点到为止，事例论据较为概括；或类属相同，语言特色相较：第三册第六单元《短文两篇》同是介绍科学知识的说明文，但《地球是圆的吗》运用列数字、举例子、作推论的方法，语言平实，《看云识天气》用比喻、拟人、摹状貌的方法，语言生动；或语言风格相近，应用范围相较：第三册八单元《短文两篇》同为应用性说明文，语言都很朴实，但《电子计算机的多种功能》是知识小品，应用于介绍科学知识，《（自然·生活·哲理）序》是序言，用于评介书本；或文体无异，文气相较：第四册第二单元《短文三则》同是议论文，但《马说》托物寓意，文气畅达而波澜回转，《说虎》缘事说理，文气深邃，富于哲理，《为学》对比说理，对话谋篇，文气活泼；或文化相若，驳论方式相较：第四册《小驳论两则》同为驳论，但《驳“实惠”论》主要驳论点，《个人与集体》主要驳论证。
5.比较练习，培养学生能力。
训练是语文教学的主线，重语文能力训练是新教学大纲的基本思想，练习作为能力训练的主要手段，尤其注重科学的比较。
首先，它按“读、写、听、说”能力培养的需要，在数篇合一的课文后设计了一系列阅读比较练习。它们或较意蕴：第一册第四课练习三课文《散步》同课外文段《送小龟回家》蕴含的道理比较；或品对仗；第二册第二十三课练习一录《声律启蒙》和《笠翁对韵》中对仗口诀，让学生体会对仗中的词语运用；或学方法：第三册第五课根据《统筹方法》列图表说明孙膑献计赛马的故事；或辨差异；第四册《短论两则》举吕叔湘的另两篇短论与课文相较，指同不同。
其次，它还从训练学生的语言驾驭能力出发，设计了相当多的语言比较题：第二册第二十七课练习三语文特点揣摩；第二册第十五课练习三“的”字不同用法比较；第三册第五课练习六、第二十三课练习五原稿与语文语言比较等。
再次，以提高写作水平为目的，设计谋篇布局、表达等比较题，如第二册第二十七课练习二议论中记叙的不同比较；第四册第四课练习——议论文中叙议比例安排比较。
二、单篇比较列课对教学的几点启示：
1.必须坚持单元教学。
单元教学作为语文教改发展的必然产物，已经受到广大语文教师的青睐，拥有了越来越广泛的市场，展示了越来越广阔的发展前景。随着教改的深入，作为教学理论和实践结合成果的单元教学不但为教师、也为新教材所肯定，数篇合一正是组成小单元的科学范例，它将传统模式中的单篇课文有机地结合成了一个整体，使教师在教学中不得不考虑它的整体性，不得不考虑单篇课文在小单元中的地位，在整个单元中的地位，乃至在整册教材中的地位。这就督促教师自觉不自觉地去实施单元教学，去破除单篇教学，去贯彻单元教学的整体性、有序性、阶段性、系统性原则，它要求教师将合一的课文看作一个集合体，一个小单元，而不是可以任意零敲碎割、改变位序的单篇。它为单元教学的深入发展提供了客观的依据，为此，教师必须以教材为蓝本，从小单元教学的角度去备好课、教好课。
2.必须坚持比较教学。
数篇合一、比较列课，为比较法在教学中的运用提供了借鉴，面对着适于教、适于学的比较型课文，我们教学必须贯彻比较法，要让学生在比较中汲取养料，陶冶情操，提高素质，要通过比较，开发学生的智力，培养学生的各种能力。
3.必须坚持大语文教育观。
张锐教授提倡“一体两翼”的教学结构，主张对学生进行全方位的整体训练，将“大语文教育观正在深入人心”视为90年代语文教学改革的主要特色与趋势之一。现行新教材课文编排合一，练习节录课外文段是大语文观在教材上的具体化，它要求我们不拘泥一文、一篇，而要一文为主，课内举一，广泛摄入，课外举三，辐射渗透，立体教学，多渠道、全方位帮助学生获取信息。
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