学前教育阶段开展“幼儿生命教育项目活动”初探——以浙江大学华家池幼儿园的实践为例，本文主要内容关键词为：浙江大学论文,为例论文,学前论文,幼儿园论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的出发点是人，归宿点是人的完善，因此关怀人的生命活力和意义、关注人性完善是教育的基本任务之一。然而，随着当前我国社会价值体系的多元化、升学压力逐级下传、独生子女教育问题日益凸显，使得学龄前幼儿本该有的生命活力受到压抑。在此背景下，倡导幼儿生命教育，从幼儿成长需要出发，创设和谐生动的环境氛围，开发具有园本特色的幼儿“生命教育”项目活动，就显得尤为迫切和有意义。
一、现状及其必要性分析
现代社会的发展使人们的物质财富极大丰富，也使得社会文化和价值观念走向多元。在当下的中国社会，原有的单一价值体系正在消解，功利主义的教育观念挥之不去……成人世界的种种变化在时刻冲击着幼儿的心灵世界。教育到底是为了什么？生命的意义到底在哪里？这些本不成问题的问题，现在正经历着前所未有的严峻拷问。就幼儿教育而言，社会变迁给幼儿的生命活力造成了种种危机，如：大众传媒的片面引导使幼儿对生命漠视，拔苗助长的教育方式压抑了幼儿的生命活力，不正确的家庭教养方式封杀了幼儿积极生命情感的发展，等等。
上述情况与我国幼儿教育阶段的基本目标和任务是根本违背的。《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格与权利，并促进每个幼儿富有个性地发展。因此，我们不能单将幼儿教育看作人生次要的、辅助的准备性阶段，而应该在肯定幼儿教育之于未来的重要意义的前提下，还幼儿一个快乐的童年，在让幼儿享受美好生命时光的同时，为将来奠定基础；在体验乐趣的同时，使终极目标得以实现。
事实上，对于一个幼儿来讲，无论是牙牙学语，还是蹒跚学步，在其成长的每一步，都透射着他作为一个天生学习者对生命问题的探求。如对“我是怎样来的”、“死是怎么回事”、“花儿为什么谢了”等问题产生疑问，这些均为生命教育提供了契机。幼儿是一个有生命力和生长力的鲜活的个体，他们的世界是一个充满灵性的世界。因此，把握最具有生命活力的幼儿时期，从幼儿生命健康成长的需要出发实施生命教育，为幼儿的终身发展奠定基础，这既是可能的，又是可行的。
二、“幼儿生命教育项目活动”的内涵与设计
（一）幼儿生命教育的内涵
所谓生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。在幼儿教育的范畴中，幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。
首先，幼儿生命教育要把儿童看作生命发展的主体，遵循儿童身心发展的内在本性，珍视他们发自天性自然的那种主动权。教育应当认识到儿童有着独立的不同于成人的生活，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤儿童的生活，使他们被迫服从。
其次，幼儿生命教育要满足儿童成长的需要。表现自然天性的儿童生活对于儿童的成长具有重要的意义，儿童自发表现的好奇、探索、游戏、涂鸦、幻想、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳等，其本身就是为儿童身体成长服务的。所以，教学不要满足于教给孩子什么，而是要精心提供一种“有准备的环境”，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的自主性。
第三，幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。教师要把个体内在的天赋本性引发出来，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力，在教师的指导下，生动、活泼、全面、自主地和谐发展。
（二）“幼儿生命教育项目活动”的设计依据和具体项目
幼儿的身心发展特点和学前教育的性质，使得我们不可能针对幼儿展开系统的理论性的生命教育。因此，我们选择了用项目活动的方式展开幼儿生命教育。所谓项目活动，是指教师与儿童对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是孩子们感兴趣的事物）进行深入、直接的了解和观察，从亲自经历中获得经验和学习，在师生合作研究中发现知识、理解意义、建构认识的一种整合课程模式。
幼儿生命教育的实质是满足幼儿生命成长的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。因此，在幼儿生命教育项目活动设计与实施过程中，我们必须从幼儿的生命成长需要出发，在符合幼儿的兴趣与经验的基础上，选择包含激发幼儿兴趣的内容，支持和体现学生自主性的方法，以完整的项目学习促进幼儿生命意识和活力的发展。
在理论学习和调查研究的基础上，我们归纳总结出3～6岁幼儿成长过程中的五大需要：
*同伴需要。孩子比成人更怕孤单和寂寞，同伴则是他们快乐的源泉，通过各种形式的交往相互体验着自己与他人的情感，分享着自己与他人的快乐，逐步建构和谐的伙伴关系，从自然人向社会人发展。
*游戏需要。爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作，是幼儿自发、自主、自由的活动，是幼儿想象力的源泉，是交往合作的基础，是情感个性健康发展的保障，孩子从自发的娱乐性游戏向发展性游戏拓展，从而实现快乐成长。
*爱的需要。爱是人间最丰富的情感，对于幼儿来说，爱的激励、感化、促进的力量可以发挥出强大的威力。
*成功需要。成功使人奋进，可以增强效能感，让孩子在自我挑战中获得成功并体验成功，有利于培养孩子的自信心与进取心。
*探索需要。幼儿对未知世界具有独特的惊奇和遐想，他们睁开好奇的眼睛去观察，张开灵性的耳朵去聆听，迈开活泼好动的小脚去追逐，运用多种感官去主动感知广阔的生命世界，他们是在充满兴趣的、积极自觉的探索中成长的。
我们在实践操作过程中，根据幼儿的实际需要开发了具有园本特色的“小绿芽项目”、“七色花项目”、“智慧树项目”、“幸福果项目”四个项目活动。
三、“幼儿生命教育项目活动”的实践
在两个学年（2005年6月－2007年7月）的研究与实践中，我们不断完善着项目活动的设计和实施，并从不同的项目活动中发现了其独有的生命教育价值。
（一）“小绿芽项目”：凸显幼儿的生命张力
勇于接受挑战、不认输是生命中非常可贵的品质，它显示了生命的力量。当今独生子女依赖性强，惧怕困难，缺乏挑战的积极性。开展此项目就要着重让幼儿在充满野趣、富有挑战性的活动中逐渐形成勇敢、不认输的品质，培养积极向上的情感。
首先，我们在幼儿园内设置了“拓展——挑战”活动区，里面有山坡、大树、麻绳、轮胎、竹梯、竹竿等。这些材料往往是家长平时不允许孩子们接触的。正因如此，孩子们对它们产生了极大的探索、挑战欲望。通过老师有意识的引导、组织和鼓励，孩子们充分张扬着个性，享受着挑战的乐趣与成功的幸福感。
其次，我们设计了一系列挑战活动与游戏。这些游戏从运动入手，以“跳一跳够得着”为原则制定活动目标。每个游戏呈现的难易层次梯度对不同水平的幼儿都充满挑战的气息。比如在“勇敢者之路”的项目活动中，我们通过挑战氛围的营造和榜样作用激发孩子的勇气，在同伴与教师的鼓励下、在相互学习中，让孩子们学会克服困难的方法，在建立勇气的同时学会思考，通过尝试建构经验，成为智勇双全的人。
同时，为了激发幼儿产生“我不认输，我能行”的生命品质，我们特别注重教师的评价。我们紧紧围绕着教学目标，观察孩子的表现，只要孩子遇到困难不轻易认输，能努力克服困难，最后获得成功或者在原有水平上有提高的都能得到教师和同伴的赞赏。激励性的语言为孩子在原有水平上的提高喝彩，为孩子的努力喝彩，让孩子获得成功的体验。这大大激发了孩子们的自信心与战胜困难的勇气，更大胆地克服困难，促进了孩子们的发展。
（二）“七色花项目”：体验生命的烂漫
本项目活动主要通过文学艺术欣赏和儿童剧表演两种形式展开。首先，选择富有感染力的文学艺术作品，让幼儿从欣赏、感受和体验中初步感悟生命的美好与价值。其次，通过儿童剧表演的形式演绎文学作品，进一步深入理解作品、感受体验生命的快乐与美好，让幼儿在人性美的感动中受到启发与升华。
文学艺术中优美的语言可以丰富幼儿的生命情感。如：“乔治是城里最邋遢的巨人，可他却拥有美丽的金冠，因为他是最好心眼的巨人，所以他是最快乐的巨人。”……孩子们被作品中优美的语言吸引着，一遍一遍地听着，在潜移默化中享受着文化的熏陶。孩子们的语言因此更加丰富。
每个童话剧都是老师和家长们精挑细选出来的，都蕴涵了积极向上的情感。根据不同年龄幼儿的特点，我们分别选择了他们易理解、能感受的作品。因为有了这些童话剧，孩子们常常会不自觉地表现出乐于助人等言行。每个童话剧表演中都有众多的角色，孩子们在剧中分别担任着自己的角色，表现着不同的角色舞台行为，体验着剧中的情感，与角色同悲、同喜。他们的表现欲望得到了满足。同时，这种角色扮演也发展了幼儿的合作精神和技能。童话剧中每个幼儿都有自己的角色，每个环节都需要幼儿的团队合作。角色分配时，教师以孩子的意愿为前提，但有时也会有冲突，孩子们就会与同伴协商，还会根据角色选同伴。他们学会了为演出的成功而牺牲自己的利益。排练时，孩子们互相帮助、互相配合；同伴遇到问题时，彼此给予鼓励。实践证明，生动、有趣、富有教育意义的童话剧，有利于将孩子带入一种自觉的感知情境中，使孩子们在欣赏中不知不觉增强了凝聚力。为了排好童话剧，孩子们学习着包容、赏识与合作。演出后，当孩子听到家长们说“你们的节目是最棒的”，孩子的成就感和满足感油然而生。
（三）“智慧树项目”：唤醒幼儿的生命意识
幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探究周围世界，建构着自己的知识体系。我们开展的“智慧——探索”项目旨在顺应幼儿的探索需要，鼓励幼儿亲近动植物，激发幼儿关爱动植物、探索自然奥秘的兴趣。以大自然为课堂，让幼儿与阳光、空气、泥土、水等自然物亲密接触，满足幼儿的好奇心，使他们乐于动手探究，并获得探究解决问题的策略和周围事物及其关系的经验，从而对生命产生热爱之情。
我们依据幼儿的兴趣和年龄特点，有效地选择身边自然环境中有利于幼儿探索的资源。安排不同阶段的探究内容。随着幼儿活动范围的逐渐扩大、生活经验的逐渐丰富，探索的内容日渐扩大与深入。小班阶段，幼儿对自己的身体特征比较感兴趣；中班阶段，幼儿活动能力增强、活动范围扩大，与之互动的环境也扩大到身边的事物如草地上的昆虫、花草等；进入大班，校园中的环境更能激起幼儿探索的欲望。即便是相同的探索内容，不同的年龄段，也会有不同的侧重点，如“秋天”的活动，小班重在感知秋天的明显特征，中班则要求关注自然环境中天气和动植物的变化，而大班则扩展到动植物变化与人们的关系，感受秋天丰收的喜悦。
我们鼓励教师与幼儿走到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事进行大胆探索。在这种真实的环境里，原来以课堂为中心的局面被打破，幼儿在丰富的活动中体验，尝试、发现、收获、表达，尽兴地探究，充分地活动。一开始老师们感到外出活动很难组织，在户外，幼儿注意力易分散，而且还要考虑安全因素。在教研活动中，专门对“如何有效组织外出活动”进行了研讨，在户外这个特殊的环境里，老师们都感悟出首先要有明确的目标，而且要有充分的课前准备，还要具有处理意外情节的策略，让幼儿在老师的指导下能收能放。
（四）“幸福果项目”：撑起幼儿的成长晴空
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们所实践的生命教育不是另起炉灶，而是要充分整合现有的教育资源，在实施生命教育的实践中，形成一种高效、动态、多向的家园合作教学模式。为此，我们开发了“超级爸爸助教团”、“亲子灵动生命剧场”、“爱心小卖场”等多元的交流合作形式，力争提高幼儿园的生命教育实效。
幼儿园里清一色是女教师，在给孩子带去细致关爱的同时，女性天生的胆小、敏感与脆弱也间接地影响着孩子。幼儿期正是孩子们个性品质形成的关键时期，顽强、不服输、勇于挑战的精神是培养孩子将来积极进取的基础，因此，我们充分利用家长资源，邀请孩子们的爸爸到幼儿园客串“爸爸老师”，成立了“超级爸爸助教团”。让职业、特长各异的“超级爸爸”们充分发挥自身优势，以各自不同的身份参与幼儿园的活动，教孩子踢足球、打跆拳道、爬竹竿、攀岩、户外远足，给幼儿园补充“阳刚之气”。“爸爸老师”的加入让幼儿感受到了更大胆、更富于挑战性的风格和思维方式，也给孩子们带来了勇敢、坚强、理智、达观这些非常重要的特质。
我们每年开展一次“灵动生命”小剧场表演。每个班的家长都参与投票，选择具有积极生命内涵的文学作品，然后家长和老师、孩子一起出谋划策进行改编剧本、收集材料、制作道具等工作。孩子们在与家长、老师的共同活动过程中拓宽了知识面，掌握了更多的学习方法，既学习了相互关心、合作与鼓励，又学习了关爱的言行、体验了美好的情感、品尝了成功的喜悦。家长们也在童话剧排练演出的整个过程中重新拾回童年的纯真，体味着孩子们的美好情感，享受着亲子活动的快乐。
生活就是生命的过程与缩影，因而融知识、生活、生命于一体的教学方法和理念一直贯穿于我园开展的生命教育这四大项目之中，贯穿于整个幼儿阶段。在实施过程中，通过创设多元活动情景，鼓励每个幼儿都参与其中，充分发挥他们的潜能，让幼儿在与人、与自然、与环境的互动中逐步领悟关爱自己和自己身边的人、关爱一切生命的意义所在，同时注重培养幼儿勇于探索、胸怀宽广、思维开放、积极向上的心态，使其身心得到和谐发展。
四、“幼儿生命教育项目活动”的成效及其反思
通过“幼儿生命教育项目活动”的实践探索，我们达到了预期目标，并取得了一定的成效。
首先，幼儿更充分地享受着生命成长的快乐。省儿童医院曾对我园中、大班218名幼儿进行了心理测试抽样调查，数据表明，我园幼儿在语言理解能力、持续性注意力、选择性注意力、转移性注意力、任务管理能力、解决问题能力等方面的平均水平明显优于其他园同年龄幼儿的平均水平。在操作活动中与别人雷同的较少，想象、创造力发展好，思维活跃、思路开阔，自信心、耐挫力、独立性明显高于其他幼儿园。可以说，轻松愉悦的成长空间、丰富多彩的项目活动，使幼儿在享受快乐的过程中感受、发现和分享成长。
其次，教师体验着教育的活力。两年多的艰辛探索和实践造就了一支充满智慧和朝气的关爱幼儿生命成长的师资队伍，为整个幼儿园增添了勃勃生机。教师们通过学习培训，重新认识生命的价值，确立正确的人生观与价值观，以对自己生命的感悟和珍爱来召唤珍视幼儿的生命体，建立尊重幼儿生命体的儿童观，形成了促进生命发展的教育理念。活动中，教师们采用寻求、发现和比较的方法，构建了关怀、接纳、尊重的师生关系。教师会细细地琢磨对孩子所讲的每一句话、每一个举动对孩子所带来的影响，与孩子同玩、同乐，最大限度地尊重、理解、信赖、鼓励、宽容和善待每一位孩子，使孩子真正成为教师教育的合作伙伴。
再次，家长的教育行为得以改善。近年来，我们通过家长学校、家园互联网、家长会、家园宣传窗、园刊、亲子活动等途径向家长宣传我们的办园思想，全方位构建与家长的沟通渠道，取得了生命教育家园共识，让家长全面、快捷地了解、参与、共享幼儿园富有生命特色的活动，真正实现了幼儿园生命教育的家园同步、家园共育和家园同构。
当然，任何初步的实践探索总是不完美的，尤其是我们在着力构建这种大型综合性项目的过程中，还有许多值得反思与进一步努力的地方。我们期望能通过进一步的实践探索，将生命教育的理念加以推广，善用家庭与社区资源，将我园“幼儿生命教育项目活动”不断丰富并完善，努力构建完整的幼儿生命教育体系，为幼儿的健康成长与发展打下良好的基础。