关键词：高中；英语；阅读
随着一带一路的持续推进，英语在社会发展中的作用越来越重要，英语教学受到了前所未有的重视。英语阅读能力作为英语学科的核心能力之一，在英语教学设计当中占有着举足轻重的地位。鉴于此，本文笔者就根据自身教育教学经验，从创设情境，增强情感体验；革新方法，运用信息技术；注重积累，丰富阅读资源；小组互动，构建精彩课堂四个方面，浅谈下新形势下高中英语阅读教学的优化策略。
一、创设情境，增强情感体验
情境教学是指运用一定的手段创设情境，让学生在特定的情境下感悟所蕴藏的情感，进而深刻理解课文内容。高中英语教师在阅读教学中创设情境，可以活跃课堂上沉闷的气氛，减缓学生的学习压力，增强学生对英语知识的理解。
例如，在教学《Travel journal》内容时，笔者先给学生播放了一段桂林山水的视频，与学生一起用英语讨论集体去桂林山水的旅游计划和旅游注意事项等。在学生发表完自己的见解之后，笔者再带领学生一起阅读课文，学习本单元的知识。这样一来，通过在英语阅读教学中创设与课文相关的教学情境，不仅活跃了课堂的气氛，也让学生学会了用英语交流旅游计划和旅游必备品等，帮助学生掌握了本单元的重要内容和基本的阅读技巧。
二、革新方法，运用信息技术
教学方法选择和运用直接影响到教学效率和效果，所以要构建高中英语生态课堂，教学方法的革新必不可少。高中英语教师便需要不断学习与创新，提升自身的信息素养和信息技能，从而能够合理地运用多媒体等现代信息技术，对英语知识进行动态化、形象化的处理，再以动画、视频等形式直观地呈现和展示给学生，让英语知识不再枯燥、乏味，带给学生多样化的外部感官刺激，丰富学生的感知认识与学习体验，积极构建高中英语生态课堂，促进学生全面发展。
例如，在教学《Working the land》内容时，本节课程的内容涉及到了我国著名的杂交水稻专家袁隆平的事迹，为了让学生更深刻的理解袁隆平对我国农业发展的贡献，笔者运用信息技术为学生展开了教学。通过直观的呈现，让学生认识到了农业科学家袁隆平和他的成果，这不仅激发了学生已有的知识，同时还增强了学生的直观感知。
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三、注重积累，丰富阅读资源
积土成山和积水成渊的道理充分说明了资源积累的重要性。高中英语教师在设计阅读课程教学时，应当重视积累的重要性。告诫学生在学习英语阅读过程当中，要潜心学习，切忌通过技巧来替代日常的积累。英语教师应该为学生寻找和摸索阅读的资源索取途径，让学生在课内可以通过日常学习来完成阅读积累，在课外也可以得到充分的学习。英语阅读资源的量固然重要，但是阅读量取决于坚持阅读的时间，英语教师对于阅读材料的质需要严格把关，篇幅和难度都要考虑进去。
例如，《The Olympic Games》单元介绍了奥林匹克运动会的来源和发展史，这一单元的内容颇具历史性和故事性，对于高中学生而言，是不错的阅读资源，有利于学生深入了解奥林匹克运动会的相关历史文化和奥运名人故事。对于高中英语教师而言，这种文学性与时新性兼具的阅读内容，篇幅适中，难度不大，十分适合学生的阅读。
四、小组互动，构建精彩课堂
小组互动教学模式能够调节过去紧张的师生关系，打破传统课堂的封闭状态，促进师生、生生之间的良性互动，达到人与环境相互融合的目的。所以，高中英语教师首先应该设计学生感兴趣的课堂讨论话题，以此来激发和调动学生进行合作和互动的欲望；其次，教师需要组织和引导全班学生，以4-6人一组的形式围绕着同一个话题展开沟通、讨论与互动，实现学生之间的思维互补和资源共性，帮助学生深化认识，拓展学生学习深度，进而让高中英语课堂变得更加精彩。
例如，在教学《Astronomy: the science of the stars》内容时，在上课铃声没有打响时，笔者便来到了教室，利用课前3分钟的时间对学生进行分组，每个小组6人。小组成员划分完后上课铃声打响，这时，笔者再根据本单元的基础内容制定了学习计划，让各小组通过讨论交流的形式在规定的时间内完成学习计划，时间结束后，笔者再让各小组阐述自己的答案。
综上所述，高中英语教师要注重阅读教学，使学生运用多样化的阅读方法，提高阅读效果。同时，教师要转变自身的教学观念，由课堂的讲授者转变为课堂的引导者，使学生成为课堂的主体，在课堂教学中设置更多的阅读活动，使学生都参与到活动中，增强学生对英语阅读的兴趣，提升学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊,2020(02):104.
[2]丁希雪.高中生英语阅读能力培养策略[J].名师在线,2019(36):45-46.
论文作者:董洪才,,高海玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 英语论文; 高中论文; 课堂论文; 英语阅读论文; 互动论文; 情境论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;