融批判性思维能力为一体的外语教学设计
陈知武
（大连理工大学城市学院，辽宁 大连 116600）
摘 要： 培养具有批判性思维能力的人才已成为外语教育界的主流趋势。在研究国内外相关理论的基础上，通过分析批判性思维能力与论辩话语的关系，总结出融批判性思维能力为一体的外语教学设计理论模型，培养和提高学生的此种能力。
关键词： 批判性思维能力；外语教学设计；理论模型
一、批判性思维能力的重要性
早在1998年，由多国高等教育负责人组成的国家高等教育合作组织决定将批判性思维能力作为未来高校教育的重要目标，认为培养学生的批判性思维能力可以使其成为负责任的公民和具有竞争力的职场人士[1]。我国《高等教育法》和《2010-2020 国家中长期教育改革和发展规划纲要》都明确指出：高等教育的任务是培养具有创新精神和能力的高素质专门人才[2]。按照Anderson 的批判性思维能力理论，创新属于批判性思维能力的最高级，是综合运用批判性思维能力各种认知技能的结果[3]。由此可见，中西方的教育理念中，批判性思维能力占有着重要地位，各大高校都越来越重视培养学生的此种思维能力。
“君子”二字，从古至今，一直是无数读书人孜孜不倦不断追求的终极理想。这种一以贯之、持续不断地追求，渐渐便形成了整个民族知识分子的传统心理，虽然各个历史时期具体的侧重点不同，但可以集中概括为“士人精神”。“士”指的是有知识、有思想、有能力、有一定地位的读书人。余时英先生把中国的“士”与西方近代的“知识分子”两个文化概念进行比较研究，从而得到“士”是中国文化中的一个独特而又重要的文化现象[1]6。简而言之，“士人精神”大致有如下特点：热衷政治的事功精神；心系天下的忧患意识；责无旁贷的担当情怀；傲气风骨的独立人格[2]139。
首先，批判性思维能力是掌握和消化知识的必备技能。在学习知识的过程中，此种思维能力的参与将帮助学生以积极开放的态度对信息进行合理判断和分析，甄别虚假材料和错误价值观，并将其过滤后转化为对自己有用的知识，提高自身素质。其次，培养批判性思维能力是提升智力水平的有效手段。林崇德教授的研究表明，智力由思维、感知、想象、记忆、言语和操作技能构成，在这些智力成分中，思维处于核心地位。而批判性思维是思维模式中的高级模式，提升此种思维能力将会大大提高个体的智力水平。最后，批判性思维能力是一种可持续发展能力，对个体的终身发展具有重要战略意义。这种能力的最终目标是帮助人们解决问题和提升决策能力，是重要的可迁移能力。充分培养和发展批判性思维能力，可以将其应用于不同的学科领域，这一点对在职场奋斗的人们来说尤为重要，因为批判性思维能力有助于他们提高自身的可雇佣程度，大大增加在职场中的成功几率。
二、国内外批判性思维能力理论研究综述
20世纪60年代起，批判性思维开始在西方盛行。其代表人物约翰·杜威认为:批判性思维是个体对不同信念、假设和结论做出积极、周密和持久性的思考行为。Robert Ennis 是较早对批判性思维进行概念性解释的学者，其研究指出：批判性思维是个体在积累大量客观经验后，在做出主观决定时，采取合理的反思性的思维活动。美国批判性思维国家高层理事会是国际上公认的批判性思维研究的权威，机构主席Richard Paul 将元认知理论引入批判性思维研究，他认为思考者可以借助批判性思维控制思维的内在结构，并运用知识标准来评价思维方式，最终达到提高和改善思维习惯的目的[4]。Harvey Siege 把个人情感因素与批判性思维相结合进行相关研究，其研究成果表明：批判性思维能够帮助人们在事实面前做出客观、公正的判断[5]。
离开金融资本，再好的知识产权转移转化也是一句空话。科技与金融相结合才能整合资源，汇聚力量，把知识产权产品落地，进而实现产业化。科技金融服务领域涵盖项目交易、技术交易、知识产权交易、项目入住产业园、政府PPP项目等，以及不同发展阶段的科技企业股权、债权融资等。工作流程如下：项目公司提出申请并上传材料→项目初评→军民融合路径规划→启动项目调查→投资方案设计→投委会评审→签署合同。这些举措的建立保障了既有投资资金的安全，也将为平台引来更多“源头活水”。
纳入标准包括以下几方面：（1）按照文献纳入标准，全部14项研究均符合FAP的罗马诊断标准。其中，采用罗马Ⅱ标准4项（28.57%），罗马Ⅲ标准10项（71.43%）；（2）所有研究纳入的患儿年龄下限为4～8岁，上限为15～18岁；（3）3项研究对基线腹痛程度进行限定，其中2项要求VAS评分大于25 mm，1项要求大于40 mm；（4）10项研究明确要求签署知情同意书。
得益于互联网技术的不断发展和创新，我们的学习环境发生了巨大的变化。学习的媒介多种多样，既包括书籍等印刷制品，也包括计算机和手机等新型学习手段。高校教育也应与时俱进，开展教学工作时，既要考虑课堂环境，也要考虑网络环境，将慕课、微课、翻转课堂和微信公众号等新型教学方式融入到传统课堂教学中来，利用混合学习模式，把教学推向更高层次。
三、外语教学中批判性思维与论辩话语的关系
基于前期大量的理论研究，并通过在实践教学中不断摸索，笔者总结出能够切实有效提高外语专业学生批判性思维能力的教学理论框架。此框架理论注重学思结合，提倡采用启发式、讨论式和探究式等能够激发学生好奇心的教学策略，通过营造自由探索、独立思考和勇于创新的学习氛围，培养和提高学生的批判性思维能力。此理论框架中，行动学习理论强调以学生为主体，以教师为主导的教育理念，并且贯穿四层学习身份模型的每一个学习环节，让学生在混合学习模式的环境中，通过内容依托式教学方法和改革成绩评定方式，使学生在实际行动中不断学习和反思，提高自我的批判性思维能力。
图1 论辩话语和批判性思维的关系
四、融批判性思维为一体的外语教学设计
批判性思维的“意向性”和“技巧性”需要通过一定的论辩策略来得以实现，在具体的交际场景中，这种辩论策略以论辩话语的形式呈现出来[6]。论辩话语是交际参与者通过表达自身的态度，证明自己持有的观点或者反驳对方观点的话语交际活动。论辩话语的最终目的是批判性探讨真实语境中论辩的过程及结果，从而达到消除意见分歧的效果。因此，论辩话语在实际运用过程中，表现出明显的“社会性”和“论辩性”的特点，这与批判性思维认知加工的“意向性”和“技巧性”恰好吻合。从论辩话语角度分析批判性思维的认知加工，将会更加凸显批判性思维的实际应用价值，提高学生的语言应用能力。
图2 融批判性思维为一体的外语教学设计理论框架
1 行动学习理论
四层学习身份模型理论由悉尼大学教授FREEBODY 和 LUKE 提出。这一理论认为，学习者在学习过程中同时具有四种身份，分别为文本解码者、意义构建者、文本使用者和文本分析者[8]。文本解码者，即对身边的现象进行解读，形成初步的自我认知。意义构建者，即分析和推断所获得的信息，构建原始的学习意义。文本使用者，通过了解文本的风格和结构等方面的特点，能够在实际的社会活动中灵活运用文本。文本分析者，即对文本进行全面客观地批判性分析和思考，深入了解其积极因素和消极因素，形成比较合理的结论。这四种身份在实际的学习过程中相互联系，不是独立存在的，并且没有时间上的先后顺序。“文本”的含义也不局限于文字，同时包括音频、视频等能够感知的信息材料。
国内有关批判性思维能力的研究近年来呈现出快速发展的态势。在批判性思维能力模型构建方面，林崇德提出了三棱结构模型，文秋芳提出了层级模型。这对国内的批判性思维能力的后续研究打下了良好的研究基础。在批判性思维能力量具方面，文秋芳教授对批判性思维能力在外语教学方面的量化已经取得了一定的研究成果。除此之外，大量的学者从实际教学的角度，主张通过在课程设置、教学目标、考核方式和教学方法等方面进行改革来培养和提高学生的批判性思维能力。还有学者从具体学科的课堂教学层面进行了研究，如阮周林和李莉文从写作教学的角度出发，设计教学环节，对学习者的批判性思维能力培养方面进行了尝试，取得了一定的研究成果。
2 四层学习身份模型
行动学习理论是英国管理学家REVANS 提出的一种“通过实践活动促进学习”的培训理论[7]。其公式为：L=P+Q，L 代表学习 （learning），P 代表理论知识 （programmed knowledge），Q 代表行动中的探索（questioning insight）。行动学习理论强调通过实际行动中的探索来达到学习的目的。行动学习首先确定需要解决的问题，其次搜集和学习为解决问题所需要的知识，然后对所掌握的知识运用批判性思维能力进行加工，形成解决问题的方案，最后在实践中检验和修正方案。行动学习理论认为这四个步骤不断重复，形成一个持续螺旋上升的过程。在这一过程中，学习者以小组的方式参与讨论活动，成员之间相互支持，在集体学习的良好氛围中，采取疑问、探索、推测和辩论等手段强化自我的批判性思维能力。
3 混合学习模式
混合学习模式是传统的课堂授课方式与基于互联网技术的在线学习相结合的一种学习模式。此种教学模式即体现了学生的主体性，又兼顾了教师的主导性，融合了多种教学方法，能够将不同的技术媒体和不同的学习场所有效地结合起来，因此近年来被高校教育普遍采用，逐渐成为高校教育工作者的研究课题之一。
综上笔者对木结构建筑发展进行了研究，实际上我国古代极少会对复杂的建筑进行构建，这是由于规则平面形态可促进抗震水平的提升。
4 内容依托式教学法
内容依托式教学法是一种教学理念，可以同多种教学方法和技巧相结合，具有很大的包容性。教学内容也可以多种多样，既可以是学术性的学科知识，也可以是有利于提高学生批判性思维能力的话题材料。内容依托式教学，主张把语言学习同专业知识结合起来，通过学习专业知识获得目标语言的各种技能。内容依托式教学主要以二语习得理论和认知学为理论基础。二语习得理论认为：语言学习应关注意义和内容，而不是语言形式。即学习外语应把重点放在语言的实际应用能力上，而不是语法和语篇能力上。认知学理论强调：人类的一切智力活动，包括思考、学习、沟通等，不经需要“过程”，同时需要“内容知识”。仅凭运用感官的“过程”不能有效提高人们的认知能力，还需要“内容知识”构筑使“过程”能够良好运作的基础[9]。内容依托式教学法以内容为本，有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起，激发了学生的学习情趣，使其明确了学习动机，从而确保了有利于提高认知能力的高效课堂的开展，最终促进学生各项语言技能的进步。
内容依托式教学法遵循3条重要原则：①以学科知识为中心；②以真实语言材料为基础；③以全面培养学生学科能力为目的。首先，内容依托式教学模式下，教学内容占有重要地位。只有当语言被真正当做获取信息的途径时，语言学习才能取得成功。也就是说，通过学习具体的学科知识来学习语言技能，更能激发学生的学习兴趣，提高学生的实际认知能力。其次，内容依托式教学提倡通过内容来学习语言，而内容必须是真实、系统的语言学习材料。只有这样的内容才能为语言学习提供高效、有意义的学习语境，使语言学习与实际生活紧密联系起来。最后，内容依托式教学课堂需要关注学生的认知能力、语言学习和情感特质等诸多因素，教师应及时注意学生的反馈并提出解决策略。这样才能满足学生的学术发展、职业需求和个人兴趣等多方面要求，不断完善和培养学生的学科能力。
5 改革外语测评方式
从培养学生批判性思维能力的角度来观察，外语测评应从三方面进行改革。首先，丰富测评的方式方法。除了传统的试卷考核外，应建立以成果为导向的测评体系。多采取演讲、辩论、访谈、读后感、角色扮演等能够培养学生独立思考能力和团队合作能力的考核形式。其次，注重考核内容的思辨性。考核内容中，词汇和语法等语言技能固然重要，但所占比例不宜过大，应注重对学生批判性思维能力的考核。比如文章整体的逻辑是否通畅，论据是否合理支持论点，分析问题是否具有深度和广度等。最后，进一步明确评价标准。只有运用具体的评价标准，批判性思维能力的测评才能具有可操作性。国外比较权威的批判性思维能力测试有CCTST、TSA 等。CCTST：加利福尼亚批判性思维技能测试，不受学科和文化背景等因素限制，由分析、评估、推论、演绎和归纳共5 方面因素构成。TSA：剑桥思维能力测试，考察内容分为解决问题的能力和思辨能力两个部分。国内比较知名的三棱结构模型和思辨能力层级模型也都具有清晰的评价标准。在制定外语专业学生批判性思维能力的评价标准时，要充分考虑外语专业的学科特点，注重语言技能与思辨能力的结合。
五、结语
当今时代，经济合作和文化交流在世界范围内以惊人的速度快速发展。教育界也需顺应时代发展和变化趋势，培养出社会不可或缺的高级人才。高校外语教育应围绕如何培养学生的批判性思维能力来展开，在授课方式和方法上进行大胆改革，充分挖掘学生的批判性思维能力，为高校外语教学的可持续发展注入源源不断的新动力。
参考文献：
[1]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）.
[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）.
[3]Anderson,R.C. & Pearson,Handbook of Reading Research[C].New York: Long man,1984.
[4]Paul,R. & Elder,L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use [M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.
[5]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）.
[6]戴曼纯.我国外语人才需求抽样调查[J].外语教学与研究，2016（4）.
[7]刘世琴.小组讨论式教学法在中级日语教学中的应用[J].日语学习与研究，2014（6）.
[8]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）.
[9]魏然.中高级日语精读课的思辨能力培养模式及效果评估[J].东北亚外语研究，2016（4）.
Foreign Language Teaching Design Integrating Critical Thinking Ability
CHEN Zhiwu
（City Institute Dalian University ofTechnology，Dalian Liaoning 116600）
Abstract: Training the talents with critical thinking ability has become the mainstream trend of foreign language education.Based on the study of relevant theories at home and abroad,this paper analyzes the relationship between critical thinking ability and argumentative discourse,sums up a theoretical model of foreign language teaching design integrating critical thinking ability,so as to cultivate and improve students'such ability.
Key words: critical thinking ability；foreign language teaching design；theoretical model
中图分类号： G64
文献标识码： A
文章编号： 2095-7327（2019）-05-0173-04
作者简介： 陈知武（1978-），男，辽宁大连人，大连理工大学城市学院副教授，硕士，研究方向：外语教学法。
基金项目： 本文系2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“基于微课的大学外语公选课翻转课堂教学模式研究与实践”（项目编号：UPRP20160677）的研究成果。
编辑：翟丽
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