摘要：英语写作是初中英语教学的重难点。在实际教学工作中，发现学生进行英语写作经常有以下几种错误表现：偏离主题，抓不住写作重点，进而文章逻辑混乱；词汇使用与表达受母语影响严重，中国式英语屡见不鲜，语句中的动词用错；基本功薄弱等。对此，文章笔者结合自身实践教学经验分析了中学英语写作教学的有效措施，仅供参考。
关键词：中学英语；写作教学；有效措施
1初中英语写作教学现状与分析
随着经济全球化的高速发展，英语写作能力愈加重要。在《义务教育英语课程标准》的指导下，英语写作课也越来越受重视。然而，在实际教学中，英语写作教学却容易走偏。具体表现在：第一，很多教师准备写作课时，会在课件上逐字设计写作模板。课上学生仅需选词填空或仿写即可完成写作练习。孩子们知识储备有限，很难写好一篇作文；通过写作模板，引导学生优化写作，教师用心良苦，但其中不乏“代劳”行为。笔者认为，教师“代劳”的做法应被依托学生能力的新做法取代。教师应运用教师机智合理引导学生主动写作，教师退后一步，重视学生的主体地位。教师不应“拔苗助长”，而应“静待花开”—让学生思维自由驰骋，构建写作蓝图，循序渐进地提升写作水平。第二，考场上，许多学生面对写作时，笔往边上一搁，两眼迷茫，有的望向窗外若有所思，有的抓耳挠腮无从下笔……最后，有的学生直接摘抄了前面的阅读篇章，有的直接交了白卷。写作是语言综合运用能力的集中体现。面对写作，许多学生一头雾水、思绪不清，陷入“无米之炊”的尴尬境地。究其根本，笔者认为，不少学生面对写作时畏难情绪严重，无法找准思考方向。推而论之，写作教学没有从根本上解决写什么（what）和怎么写（how）的问题，因此，增强学生综合思维能力的培养迫在眉睫。
2中学英语写作教学的有效措施
2.1提高词汇量与单词应用能力
词汇量的缺乏是初中学生在英语写作过程中所存在的最普遍的问题，大多数同学在写作过程中都会出现这样的状况，明明有很好的观点与想法，但受到词汇量的限制，无法清楚地将这些想法表达出来。同时，受到词汇量的限制，同学们通常会出现某一词汇反复使用的问题，使得整篇作文的语句缺乏变式，最终使得文章变得十分单调乏味。在这种情况下，加强积累，丰富英语词汇成为初中学生提高英语写作能力的重要方法之一。首先，同学们应该加强对英语单词的读写，无论是英语课文中的单词还是课外书籍中的单词，只要是学生不熟悉的单词，都应该进行积累，要尽力做到能读会写。值得注意的是，与提高单词的词汇量相比，提高单词的运用能力更为重要。如果仅仅只是机械地进行单词的背诵，而不能对这些单词灵活运用，那么在实际的写作过程中，面对具体的写作情境，我们可能仍然不能将这些单词运用到文章中，从而影响了自身的写作质量。对此，平时在积累单词的过程中，一定要学会对这些单词进行合理的分类，可以按照人物、动作、景物、特征等标准，对所学单词进行归纳与总结，并在脑海中形成一个具体的单词类别库。只有这样，才能学会将所学单词熟练地运用在具体的写作中，最终提高文章的质量。
2.2有效应用课堂“四动”
课堂上主要经历“师动”、“生动”、“生生互动”、“师生互动”这“四动”，由这“四动”构成一个完整的教学、学习过程，这“四动”虽然是四个相对独立的环节，但在课堂上教师也需要灵活运用，合理地搭配、交错，并灵活地进行转换。“师动”主要指由教师组织课堂，指引各环节学习的开展，尤其是在巡视的过程中，教师发现小组学生存在问题时要及时进行指导和提供帮助，在小组交流或展示中，学生出现难以解决的问题时，教师要有针对性地进行引导和指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在讲解问题时要注意详略得当，同时也要做好激励，激发学生学习热情，使学生以持续饱满的精神状态投入接下来的学习中。在“师动”的过程中学生必须要认真倾听。“生动”包括课前的“生动”和课堂上的“生动”两部分，课前“生动”是指学生围绕前置作业进行独立的学习、思考，基本上独立解决问题，形成自己初步的思想；课堂上“生动”主要是指在小组长的组织下，各组员汇报自己“先学”的情况，表达自己的观点，并吸纳其他组员提出的意见和建议，同时独立思考解决教师在课堂上提出的问题。“生动”的过程强调学生的自主学习。“生生互动”要求学生就前置作业的问题、同学提出的问题以及教师提出的问题各抒己见、积极交流、共同探究，达成共识并进行展示，在展示的过程中，要善于发现问题和提出质疑，进一步促进“生生互动”，促进思维的发展。这个过程强调小组交流。“师生互动”是在教师的引导下，学生积极思考、踊跃回答、共同探索、剖析问题、归纳结论、总结方法、展示成果，这个过程强调师生对话。
2.3借助网络工具实现说与写的锻炼，促进学习与交流
当前信息时代的到来，新媒体技术的快速兴起，新课程改革的快速推进，将信息技术应用于英语教学中，能改变传统的教学模式，开展丰富多彩的教学活动，使抽象、枯燥的学习内容融入到形象、生动、有趣的教学方式，进而全面提高学习效率及教学质量。Email、微博、腾讯QQ、微信等信息技术的飞速发展，以及在校园的普及，为学校教学提供了更多的便利，大大缩短了师生交流的时间和距离，比如教师可指导学生发送Email，写下自己的网络日志，让学生在交流中不断提高自己的写作水平，从而达到我们预期的写作目的。又比如，教师可以利用腾讯QQ群、微信群布置写作任务、明确写作要求、引导全体学生或者引导学生自己选择伙伴参与交流和讨论，教师也在群里进行指导解答学生在交流中所遇到的问题。通过这样的说写锻炼，学生对信息技术的应用能力、英语写作的思维与表达能力等都得到了较好的锻炼与提升，同时有效发展其自身的认知能力，进一步促进学习和交流。
2.4注重写作评价，提高写作水平
新课标指出，评价包括过程评价与结果评价。在初中英语写作教学中，评价也是至关重要的。在教学过程中，教师应避免传统的单一结果评价方式，如将学生的习作收上去给个成绩，这样的评价方式会对学生写作的积极性造成严重的影响。笔者认为，在学生完成第一次写作之后，首先，教师应在课上给出《写作评价标准》，看此文是否观点清晰、是否结构准确、是否有分段、哪些地方有错误的语法表达方式等类似的问题，引导学生进行同桌互评，并让同学在文末给出修改建议。其次，用课后作业的方式引导学生对自己写的文章进行修改、润色、誊写，使其成为清晰的、相对完美的文章。最后，再由教师进行批改。这样不仅可以减少教师的工作量，有助于教师关注到一些优美的字词、新颖的表达方式及学生写作的典型问题，便于总结归纳，并利用课堂进行讲评，而且有助于激发写作能力强的同学的创作兴趣，也可以帮助写作能力弱的学生不断提高写作水平。
3结束语
总而言之，英语是当今中国乃至全世界教育教学中的重要构成之一，越来越受到教育界的重视，教育者们不断改进新的学习方法来促进学生更好更有效率地学习英语。英语写作不仅体现了学生综合运用语言的能力，还体现了学生的思维品质、文化品格和学习能力等。在初中英语写作教学实践中，教师应基于提高学生核心素养的要求，帮助学生提高写作能力，将学生培养成为一个真正的“全面发展的人”。
参考文献
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作者简介：陈晓碧，女 贵州省麻江县第二中学英语。
论文作者:陈晓碧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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