山东枣庄市特殊教育学校 山东 枣庄 277800
特殊儿童作为一个特殊群体，他们因为身体、智力等方面的缺陷而不同于普通儿童，使得他们在心理健康程度、心理承受能力等方面有明显差异，有些儿童甚至遭受过其他人的“讥讽”“嘲笑”而导致自卑、抑郁以及暴躁等情绪的出现。这些情绪不仅不利于他们的成长，还会给他们自己以及身边人的安全带来威胁。
走进学校后，当特殊儿童接受教育时，校园就是他们的绝对保护，教师就是他们的心灵导师。特殊儿童能够在教师的关心、爱护和引导下潜移默化地接受品德教育，帮助他们解决心中的困惑和不安，疏通他们的心结，让他们能够以正确的态度认识自己。这一切都需要老师付出更多的爱心，承载着更大的责任，在特殊教育的路上，爱与责任同行。
说到底残障学生终将回归社会，他们应以良好的心态、社会公德意识和行为规范参与社会活动。
作为教育工作者，首先应完善他们的人格，使其养成良好的行为习惯，自食其力，残而不废，为自立于社会并成为对社会有用的人才打好基础。我们结合实际，以内容丰富、形式多样的活动为载体，帮助残障学生认识社会、探索人生，形成良好的思想品德；让学生在实践活动中提高道德意识，培养良好的道德行为习惯，增强学生适应社会能力，使之成为自立自强、思想健康、残而不废的有用人才。成才必须先成人，我把日常礼仪、行为规范的教育作为提高德育实效性的切入点，以“智残志不残”为教育目标，以生活适应技能为主线，从生活入手，从细节抓起，细致入微地做好德育工作。我校对学生文明就餐及就寝均有严格的要求。我便利用队课狠抓日常行为规范，制定“一日常规”和文明、卫生评比等制度，设立文明礼仪岗，以激励为主，培养学生良好的习惯，使文明习惯、良好品质、自律意识在学生心中逐渐形成。学生身体残疾并不可怕，可怕的是心理残疾，最后成为家庭的累赘、社会的包袱。
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其次就是要塑造完整的人、健全心理的人、有用的人。残障孩子无法有效抵抗来自于外界的影响，极易受到外界的干扰，认为自己是一个“与众不同”的人，进而影响了他们价值观念的正确构建，给他们的成长带来不利影响。残障学生道德意志不稳定，心理素质差，易受多方面影响，形成不良的心理倾向，表现在他们易受别人诱导，盲目模仿别人的行为，对已经具备的一些好的品质往往不能坚持，放松对自己的要求等。为此，我会针对性地对学生进行心理咨询和疏导工作，开展了各种专题教育，以灵活、有效、多样的教育活动培养他们自尊、自强、自立、自信，促进残障学生的心理素质健康发展，提高德育的实效性。通过结合心理健康教育开展德育，使德育取得了成功，从而让学生正视自己的残疾，珍爱生命，帮助他们克服心理障碍。要根据残障学生的生理、心理特点，有目的地进行工作，培养他们热爱人生、正视生命的态度和品质，为他们回归社会、提高生命质量和终身幸福奠定基础。
智障儿童个性各异，这就需要在工作时正面诱导、因人施教，积极扶植智障儿童的思想、品质、特长等方面的积极因素，使智障儿童发扬长处，继而战胜自身的消极因素。我班学生王某，学习马虎，不守纪律，教师授课时他抢嘴、自言自语，你批评他，他就冲你笑，你越火他反而笑得越起劲，真是让人啼笑皆非。这使我认识到学生没有羞耻感，光靠批评是没有用的。但他很爱劳动，喜爱体育运动，我们就让他参加学校运动队的训练，他表现很好，从不叫苦，是个好样的。我因势利导，鼓励他克服缺点。经过努力，他在发扬优点的同时，愉快地改正了缺点。还有李某，有多动症，自制能力差，只要教师不在场，教室里就“热闹”。他上课经常会跑下座位招惹别人，有时欺负同学，更喜欢恶作剧，把墨汁倒在同学的书包里。他犯了错误，老师对他进行批评教育，他要么躲在厕所里不见老师的面，要么就躺在地上不起来。对这样特殊的学生，我们不是嫌弃他，而是关心他；不是放弃他，而是爱护他。在坚持正面教育的前提下，我对他采取了特殊的教育方法。首先制约他顽皮的时间，其次在课间有意识地组织几个孩子跟他一起玩。再就是利用他爱劳动、爱表现自己的欲望，给他创造一个做好事的机会和环境。经过这样不断的教育训练，他的任性、蛮横、散漫的缺点基本改掉了，前后判若两人。
对特殊的智残障儿童，我坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致的说服教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，抓住反复点，给予他们更多的关爱，因为我知道在特殊教育的路上，爱心与责任同行。
论文作者:蒋伟
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第309期
论文发表时间:2019/4/19
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