农村小学品德课程资源开发和利用的几个策略，本文主要内容关键词为：几个论文,品德论文,资源开发论文,策略论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，不少农村小学品德课教师抱怨教材没有农村味，课程资源开发和利用难度大，品德课不好教。诚然，农村学校由于各种原因，在课程资源的开发和利用上确有一定难度，但笔者认为，问题的关键还在于这些农村品德教师没有理清课程资源开发思路，缺乏课程资源开发和利用的策略。本文试就此谈谈自己的想法和做法，供广大农村教师参考。
策略一：以小见大
感受祖国改革开放伟大成就的课，农村教师普遍感到难上，因为农村处在社会的最基层，中央的大政方针一到具体的自然村，可能就看不出什么“大”了，农村学生当然也就难以感受到了。上这类课，农村小学品德教师就应采用以小见大的策略，学会从细微处发现有教育意义的内容，从学生看得见、摸得着的“小事”入手，找到身边丰富的课程资源。
如我县一山区教师在教学浙教版四下第二单元第一个主题“城乡巨变”时，就利用以小见大的策略，把课上得很成功。教师在分析教材时，觉得教材给我们的范例离本班学生的实际生活远了一些。怎样通过形象生动的材料让连县城都没去过的小学生领悟到今天我们生活的社会正发生着的“巨变”呢？教师就从课前简单的调查入手，让学生感受：农业税免了，你家少交多少钱？你家参加了政策性住房保险和新型农村合作医疗吗，钱是怎样交的？
上课了，教师让学生算起了农民增收帐：我们村的村民从三项惠民政策中得到了多少实惠？一个乡、一个县又有多少呢？当学生算到全省农民一年可得到的实惠数时，都不由得发出了惊讶声。这时教师适时补充说：“减免农业税，标志着一个专门向农民征收的已有2600多年历史的古老税种退出了历史舞台，全国从农业税减免中受益的农民累计达6亿多人次。这次减负力度是新中国成立以来最大的。”
“政策性住房保险，新型农村合作医疗更体现了政府对人民的关心。”教师接着说。“现在同学们上学都享受了学杂费减免，过几年国家还将向农村义务教育阶段所有学生免费提供教科书。大家发现没有，村里就要开始修水泥路了，预算150万，政府出80%，也就是120万。”听到这里，学生不由得鼓起了掌。
很简单的两个活动，好像也没有什么精彩的设计，可是就因为课程资源用得好，让学生从身边的“小”事中体会到家乡的巨变，从而实现了教学目标。这位教师的可贵之处就在于能根据当地具体情况，对教材进行二度开发，从学生日常生活的小事中，挖掘出有教育意义的课程资源，教好了大道理。
策略二：就近取材
一提到品德课程资源的开发和利用，有的教师的眼光就放得很“远”，又是上网，又是跑图书馆，其实，对于缺乏这些资源的农村学校的品德课教师而言，我们可以将眼光放近些，多研究身边的学生，就近取材同样不失为开发和利用课程资源的一个好办法。我县吴利强老师在执教人教版品德与生活《我有一双明亮的眼睛》时，就成功选用了这一策略。对学生进行热爱生命教育，关注自身生命质量是这一教学主题的教学难点。吴老师在对学生的研究和了解的基础上，用一张学生自己的《体质健康卡》作为课程资源就突破了这一难点。
请看课堂片断：
师（出示《国际标准视力表》）：大家在什么地方见过呀？
生1：医生给我们体检时看到过。
生2：我知道，这是视力表。
师：准确地说是《国际标准视力表》。
师：请同学们观察一下《国际标准视力表》，发现了什么？
生：符号上面的大，下面的小。
生：符号左面有一些数字。
生：从下面往上看，这些符号越来越大。
师：在数字的中间老师特意画了一条粗红线，知道为什么吗？
生：不知道。
师：如果检查出来的值在红线的上方，就说明你目前的视力是不正常的，需要引起注意。如果检查出来的值在红线的下方，就说明你的视力是良好的、正常的。想知道自己的视力是否正常吗？（老师这一问，正是学生迫切想知道的。因为当初参加学校体检时，一般教师只让学生赶快把要检查的几个项目“跑”下来，大多数学生并不知道自己的检查结果。）
师：你们的《体质健康卡》老师给大家带来了，其中就有视力一项。待会儿大家拿回去，对照《国际标准视力表》，判断自己视力是否正常。
（学生研究自己的《体质健康卡》。开始时教室里鸦雀无声，片刻后，学生不由自主地和别人交流起来。）
生1：我的视力是5.0，正常的。
生2：我也是5.0。
生3：我一只是5.1。
……
教室里一下子“乱”了起来，充满了喧闹声。正是教师在课堂上适时给学生提供的《体质健康卡》，让学生真切体验到生命的宝贵，健康的快乐。学生在愉悦的喧闹中知道了要关注自己生命质量的道理。其实，像这样的课程资源，农村还有不少，教师只要做一个有心人，就一定能发现。
策略三：综合利用
一块石头，你可以用它铺路，也可以用它垫凳脚，还可以用它打水漂玩。同样，对课程资源，我们如能从不同的视角去看待它、分析它，就能实现利用效益的最大化，缓解课程资源短缺的问题。
我县紫薇小学是由7所村小撤并而成的。每天，许多学生由专门的接送车接到学校，中午在校就餐，放学后，又乘接送车回家。胡伟敏老师敏锐地发现了这一独特而丰富的课程资源，结合品德教材的教育点，她整理出了这么一张表格：
这样，不同年级的品德老师利用乘接送车这件大家都熟悉的生活事件作为资源开发基点，设计并实践于品德课堂，收到了较好效果。
因此，课程资源的利用关键在于教师是否是个有心人。只要多留心，身边的很多东西就是很好的品德课程资源。
策略四：善走“亲戚”
农村学校地处偏僻乡村，远离城镇，骨干教师缺少的现状在短时间内是难以改变的。农村品德课程资源的开发和利用要走出困境，就要主动跨出学校，通过与外地学校、教师的交流研讨，从而有效解决农村学校品德课程资源缺乏的问题。浙江省教研室开展了“品德与生活、品德与社会教学设计与实施策略”的课题研究，我县积极组织骨干教师加入课题组，承担了“农村课程资源的开发与有效利用”这一子课题的研究。通过与全省名牌学校的交往，获得了许多农村学校不容易得到的课程资源。如杭州市西湖区教研室就将他们的品德课程资源与我县山区小学共享，部分解决了农村学校条件性课程资源匮乏的现状，提高了品德课的教学实效。
其实，农村地区的品德课程资源特别是素材性课程资源是丰富多彩的，只要我们以敏锐的意识用心去寻找，就能开发出许多有用的课程资源。