地理情境教学，本文主要内容关键词为：情境论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理情境教学，即教师遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识。近年来，从创设良好的教学情境出发，对地理情境教学做了如下探索：
一、巧妙导入新课
在地理课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。这就像名演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情境激起想象；或运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，讲授“黄河”一节时，可这样导入新课：“同学们，一提到黄河，大家自然会想起黄河是中华民族的摇篮，她哺育了华夏儿女，孕育了古老的中华文明，被称为中华民族的母亲河；但同时我们也会想到，黄河在历史上曾多次决口，给两岸人民带来了深重灾难，又被称为害河。那么，怎样看待黄河的功与过呢？这节课我们就来学习黄河。”这富于激情的描述，强烈地感染了学生，从而达到师生心理同步，产生情感共鸣。既为创设良好的教学情境打下基础，同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想。
教学实践还表明，导入新课若能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来，让学生感受到学习它的重要性和实用性，往往能很快集中学生的注意力，激发学生的求知欲。例如，讲授“经纬网”时，用的导言是：“在茫茫的大海上，有艘轮船突发故障，失去了控制。报务员立即发出呼救信号，报告了出事地点。于是邻近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞机也出现在这个海域的上空。而海洋上并没有其他目标，遇难船只是怎样报告自己的位置，营救者又是怎样找到它的呢？原来，他们靠的是经纬网。”这样导入“经纬网”的讲授，学生会深切感到这部分知识的实用价值，于是学习兴趣极为浓厚，并为创设良好的教学气氛打下了基础。
二、善于启发思维
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生经常处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛。我们知道，兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明“为什么”和“怎样形成的”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。例如，在讲授地形对我国气候的影响时，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国的东南沿海，那么我国的气候将会怎样？这一问学生很感兴趣，探索、讨论纷起，课堂便处于活跃的气氛中。经讨论、分析学生会在轻松愉快的气氛中理解了地形是影响气候的主要因素，同时又促进了学生智能的发展。
三、组织兴趣高潮
为了创造良好的教学情境，做为一名地理教师，若能在教学过程中，紧扣教学内容，有意穿插一些生动有趣的故事、传说、见闻等，用寥寥数语，花很少时间，组织一两次兴趣高潮。这是活跃课堂气氛，达到地理情境教学的一种有效手段，学生会感到学习地理是一种知识的享受，久而久之，自然地培养了学生学习地理的兴趣。例如，讲“吐鲁番盆地是我国夏季气温最高的地方，气候异常干热”时，就穿插进了吐鲁番盆地“干雨”的奇闻和“油沙熟蛋”、“石上烙饼”之说。这不仅充实了教学内容，扩大了学生的知识面，形成兴趣高潮，而且也可取得理想的教学效果。应当注意的是，组织兴趣高潮要有节制，内容必须精选并紧密联系教材，切忌牵强附会，用时也不宜太多，不要超过一二分钟，以免喧宾夺主。这就要求教师熟悉教材的总体，平时应注意积累资料，以便教学中得心应手。
四、教学形式多样
心理学告诉我们：兴趣所在往往是注意力的集中点。年龄越小注意力就越难以集中和维持。因此，单一呆板的教学方法往往容易使学生产生疲劳；新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式，可使学生的兴趣维持长久，又可创造良好的教学情境。尤其新编义务教育地理教材，文字生动有趣，图像简明扼要，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，非常便于教师采用灵活多样的教学形式和手段。如，讲“七大洲和四大洋的分布”时，教师可利用板图，时而让学生看图熟记，时而让学生随教师指图复述；时而让学生填充空白图等。由于采用了多样的教学方法，不断变换刺激方式，使学生的口、脑、手并用，这样既维持了注意，又活跃了情绪，学生自然会产生学习地理的兴趣，从而达到了地理情境教学的目的。
五、讲求语言艺术
在地理教学中，教师在讲授地理事物、地理现象和地理过程时，语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣，都直接影响教学效果。由于地理学科所涉及的内容十分广阔，很多是学生没有直接感知到的，在教学中除了采用各种直观手段外，大量的要用地理教学语言来描述和讲解。这就要求地理教师要有较高的语言修养，讲求语言艺术。教学实践表明，如能运用诗歌、散文等文学性语言来描述和讲解地理事物和现象，可使地理事物的描述生动有趣，紧扣学生心弦。这是因为文学性语言生动形象，引人入胜，能给人以艺术享受，从而创造出良好的教学情境。例如，描述桂林山水时，可引用贺敬之的诗“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样的深啊，梦一样的美，如情似梦漓江的水！”描绘杭州西湖之美，可引用古诗“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这样，学生既了解了所学的地理事物，同时也是一种美的享受。
六、渗透思想教育
地理学科涉及的范围十分广阔，其中蕴藏着极为丰富的思想教育内容。做为地理教师应充分发挥本学科的特点，深入挖掘思想教育内容，不失时机地对学生进行思想教育。如讲我国的位置和疆域时，可通过我国优越的自然条件来激发学生的民族自豪感和爱国情怀；讲黄河一节时，可通过黄河化害为利的今昔对比，培养学生热爱党、热爱社会主义的思想感情；讲影响气候的因素时，可通过对气候成因的分析，对学生进行辩证唯物主义思想教育。这既可以培养学生良好的道德品质，又能激起学生的学习情绪，从而创造良好的课堂情境，提高教学效果。
总之，地理情境教学将知识性、思想性、趣味性融为一体，言、行、情互相交融，理念寓于其中。它可充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，有利于课堂教学中师生的双边活动，集中体现“教学为主导，学生为主体”的教学思想，对启迪学生智能，促进学生身心的全面发展，提高课堂教学质量能收到事半功倍的效果。