倪旦姬
浙江省杭州市萧山区金太阳幼儿园 311256
一、问题的提出
新《幼儿园指导纲要》（以下简称《纲要》）的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。它所追求的教育思想是需要通过教师的教学工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。我们在研究中，将教师发展与课程研究并进，使教师的专题培训与课程实践的现场研修相继、理论与实践研究同行。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师的专业素质提出了前所未有的要求与挑战。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师，那么教师专业化水平的提高和发展成了最关键的事情。
二、概念界定
经验参与式专题培训是指以参与式培训为理论基础，通过借鉴和创造，结合教师群体的特点，发展了参与式培训，产生出一系列以实践为背景、以体验为核心、能引导教师主动 和自我发展的培训策略，这种培训特别强调实践和体验，又以专题形式开展。
双向型评价是以发展的观点为指导，依据一定的教育目标，以促进教师改进教学和专业发展为目的，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，基于评价双方相互尊重与信任，共同制定双方认可的发展目标，实现教师与学校共同发展的双赢结果的评价方式。
三、研究内容
（一）目标定位
1．研究和探索促进在职幼儿教师专业化成长的有效途径、方式与策略，使教师成为发展型教师。
2．研究和探索有效实施《纲要》的新领域课程模式与教育教学策略，使幼儿愉快地活动，积极主动而有效地发展。
四、研究过程
教师要成为专业化的教师，就必须成为自身实践的研究者。要进行“三位一体”的研究：研究幼儿，以便了解幼儿的 学习特点和学习进程；研究学科，以便把握学科基本特点和关键经验；研究教育策略和教学方法，以便创造性地开展教育教学。
（一）以专业引领为主的经验参与式专题培训在园本培训中的运用
近年来，参与式培训开始在一定程度上使用，尤其在《纲要》的培训中，主要采用了参与式。这种培训重视学习者的已有经验，较为尊重学习者的个人意愿、选择和对学习的支配权，确实在一定程度上保证了学习者的主动参与。
1．经验参与式培训的主要形式
①体验式专题培训。教师从新经验的确定、学习阶段的划分与递进、问题的引领和学习过程的展开，到培训者的支持方式、学习成果的表现形式和分享方式等每一个阶段，每一个步骤，使教师都能感悟到什么是主动学习、什么是有效的支持和引导。②案例对比分析式培训。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆案例对比分析式培训是指选用相同或类似情境、事件的两种不同的处理方式，进行对比分析和深入思考，从而明确一个或更多符合新理念的教育策略。③预操作与后分析。④三位一体的培训。教师研究幼儿、研究学科、研究教育实践活动的培训。
⑤学科背景培训。五大领域的相应培训。
2．以园为本的现场教研的后续承接。
我们以《纲要》为导向，以幼儿园和教育教学实践为研究基地和本体，以促进幼儿和教师的发展为目标，以教师为教学研究的主体进行园本教研。学习和研究共同体的运作机制为：有合作的背景——真实的教育教学情景；有合作的平台——需要共同研究的问题或共同完成的任务；有研究和行为改善的过程——原行为、个人与集体反思、新设计、新实践与新行为。这是一个在不断寻找差距中反思与调整，实现行为改善的学习共同体。
（二）运用双向型评价，促进教师专业化成长
以往的评价方法，往往是学校领导对教师的评价，不利于教师的自我专业成长，忽视教师个性的发展和差异性。评价是一种个性化的评价，也是一种多元的评价。我们在评价中要遵循教师专业发展的规律和教师个人成长的规律。运用双向型评价尊重教师的自我评价，使教师积极参与、双向互动，以教师专业化成长为最终目标，促进教师发展。
（三）在自我检验中反思，促进教师专业化成长
教师在培训与实践过程中，不断自我检验，不断反思，不断成长，促进教师的专业水平。
四、结论与思考
（一）经验参与式培训促进教师的主动参与。通过这样的培训过程和方式使我们的教师承担起了“主动学习和共同构建”的职责。他们用自己的行动去实践所获得的新知识、新经验与同伴再交流分享……从而不断主动学习和构建新经验，在不断的实践——反思——再实践的过程中，提高了教师的教育实践能力。
（二）形成新的园本教研模式和实践策略，提高教师的理论实践能力，成为幼儿园教师专业化成长和幼儿发展的有效保障。
在园本教研中，运用了两个相互衔接的培训阶段和相互呼应的培训方式，即专业引领的经验参与式培训和后续的现场教研相结合的模式。培训的过程是新理念转化为实践行为的过程，积累的过程是教师专业成长的过程。在这种培训模式下，我们的老师有了很大变化，她们建立了学习共同体，有效的增强了凝聚力，她们有了自己的展示舞台，有了参与的需要，有了学习的动力，有效的提高了教师的业务水平。
我们认为，专业引领的经验参与式培训和后续的现场教研相结合的模式，能够有效的推动教师的专业化成长的发展，是幼儿园发展的有效保障，是提高教师队伍整体素质的有效途径。
主要参考文献：
1、张元 试析幼教专业化的特征及其实现途径。《学前教育研究》
2、刘占兰 促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略。 教育科学出版社
3、《幼儿园教育纲要（试行）》解读 / 教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社
论文作者:倪旦姬
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
标签：教师论文; 评价论文; 经验论文; 纲要论文; 专业论文; 过程论文; 幼儿论文; 《文化研究》2018年第3期论文;