我们对“电脑派位”的调查和建议，本文主要内容关键词为：建议论文,电脑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1998年，北京市教委对小学升初中在全市实行了电脑派位就近入学的办法，以期造成一种实施素质教育的环境，进行实质性的教育改革。对此社会各界极其关注，议论纷纷。目前，电脑派位的新生入学已经半年，作为这项改革执行者的广大教师，对电脑派位形成的生源变化，他们的心态如何？
我们采用抽样问卷调查法，在海淀区1998年实行电脑派位的41个初中校及高中校的初中部，城镇地区中学初一年级全体班主任和年级组长中进行了调查。
调查内容：（1）电脑派位对学校生源变化的影响；（2）生源变化对教育教学及班级管理的影响；（3）教师如何看待和评价电脑派位；（4）教师对电脑派位后提高教育教学质量的信心。
我们把41所学校分为两类，一类校17所，二类校24 所。 发放问卷320份，回收问卷301份，有效问卷252份。
一、调查结果分析
（一）生源分配相对均衡，教师心态因校而异。生源是学校办学的关键要素之一。生源分配方面的不公平，是造成学校办学质量差异的一个重要原因。电脑派位就是想彻底改变那种重点学校“拔尖择优”，薄弱学校“收摊保底”的现象，改变学校生源状况，把所有学校放在同一起跑线上。
调查表明：原来基础较好的一类学校，教师普遍反映学生整体状况下降，原来基础较差的二类校，教师则普遍反映学生整体状况有所好转。电脑派位对于解决以往生源分配方面的不公效果明显，从一个方面体现出义务教育阶段教育的平等公正原则。
表一：您现在所教学生学习情况
项目整体情况 一类学校 二类学校
(%) 情况(%)
情况(%)
整体很好0.400.8
整体较好
17.6 12.7
22.6
整体一般
56.4 50.0
62.9
整体较差
20.8 28.6
12.9
整体很差4.8 8.70.8
（二）教师适应生源变化心态状况。电脑派位引起生源明显变化，同一班级内，学生之间差距拉大，不同学习水平的学生在同一班级内，增加了教学的难度。教师对改革教学，适应生源变化的要求，17.1%的人认为对自己教学影响不大或没有影响，43.7 %的人认为影响一般，39.3%的人认为有一定影响。这说明不论是原来基础较好学校的教师，还是基础较差学校的教师，都需要重新研究教材，研究学生，改革教学，探索适合每一个学生的教学方法，做到因材施教，这样才能够保证教学质量不滑坡。否则，使用过去相对单一的教学方法，教授差异明显增大的学生，难以提高教学质量。
（三）班级管理问题增多（表二），但教师对提高教学质量仍然充满信心（表三）。
表二：班级管理问题比较
项 目 人数 百分数(%)
问题大大增多5321.2
问题增多
10742.8
差不多 6827.2
问题减少19 7.6
问题大大减少 3 1.2
表三：生源变化后，您对提高教学质量信心程度
项 目数量百分数(%)
非常大
187.2
比较大
95
37.8
一般109
43.4
比较小
249.6
很小 52.0
尽管教师认为电脑派位后，初中教育教学难度增大，但是对提高教学质量仍然充满信心，相信通过付出更多的努力，可以达到比往届好的教育水平。只有11.6%的教师对提高教学质量信心不足。
（四）教师对考试入学仍存依恋，对电脑派位心有疑虑。长期以来，教师已经习惯了考试入学，尽管考试升学办法存在种种弊端，但是，完全废除考试升学，实行电脑派位，相当一批教师还不完全理解。 17.5%的教师认为电脑派位是公平的，54.8%的教师认为电脑派位绝对不公平。
表四：以电脑为工具派位入学的利与弊
项 目一类学校 二类学校 整体状况
(%) (%)(%)
有利无弊5.5
11.3 1.6
利大于弊
15.6
11.3 27.5
利弊各半
53.1
49.2 41.8
弊大于利
21.9
24.2 24.7
有弊无利3.94.0 4.4
对于其中利弊：
调查中45.1%的人认为应该实行考试，42.2%认为考试入学和电脑派位应该两者兼有，这反映教师还不能完全接受电脑派位入学办法，对这项改革措施持观望、怀疑和保守的态度。大部分教师希望寻求一种不太激进，逐步过渡的办法。可见，要让教师接受电脑派位改革办法，还有许多工作要做。
（五）学校对教师评价存在的偏差，是教师难以接受此项改革的重要原因。从学校对教师工作业绩的评价来看，只有27%的教师认为学生成绩与自己奖金、评职关系不大或没有关系，73%的教师认为与学生成绩有关。可见，学校对教师的评价还未彻底摆脱考试分数的制约。这种评价方面的偏差，往往导致教师偏爱成绩好的学生，嫌弃成绩不好的学生，促使其希望通过考试这种办法来选择好学生，从而影响其对电脑派位的态度。83.7%的教师认为生源决定学校质量，81%的教师希望自己教的班是由优等生组成的班，这种心理是与以往学校对教师工作评价的导向而在教师中形成的教育观学生观分不开的。用考试成绩作为衡量教师的工作业绩唯一依据，在一些学校仍然存在。一些主管领导对分数的意义不作认真分析、研究，而是用学科成绩衡量教师的教学水平，评定教师的级别，确定教师奖金数额。这种做法往往导致教师喜欢成绩好的学生，不喜欢成绩差的学生：喜欢教授优等生组成的班级，不喜欢差等生组成的班。而电脑派立，学生随机分配，教师没有选择学生的权力，这样教师怨言比较多，心理难以平衡。
二、几点建议
1.加大电脑派位的宣传力度，促使教师调整心态。取消小学升学考试，实行电脑派位，是入学制度改革的一个重大举措，对于淡化考试，减轻负担，培养学生的个性和能力，促使其全面发展具有重要的意义。但是由于长期以来，考试入学一直作为唯一评价方式被广泛的接受，要完全取消考试，实行电脑派位就近入学，教师们主观认知不足，一时难以完全接受，这就需要进行大量的宣传工作，使这项自上而下的改革在基层深入，促使教师认识电脑派位的积极意义，调整自己心态，以积极态度对待电脑派位。
2.建立素质教育的科学评价体系迫在眉睫。较快建立起以素质教育为目标的评价体系，彻底改变那种以考试作为唯一标准的评价办法。没有一个较为客观、公平、科学的评价办法，用行政手段生硬地取消考试，实行电脑派位必然会带来新的不利倾向。电脑派位是入学具体操作层面上的改革，并没有从根本上解决素质教育的评价问题。紧迫的办法是建立科学的素质教育评价体系与之配套，既克服应试教育的弊端，又保障教育质量提高。
3.努力提高办学水平，缩短学校之间的差距。学校之间平衡是相对的，差异则是绝对的。生源的均衡并不能完全消除办学水平的差异性。那种认为“生源变化必然引起办学水平的大幅度提高”，是将复杂问题简单化了。仅仅靠生源均衡，来提高学校的办学水平，既是不可能的，也是不现实的。生源均衡绝对不是保护办学水平不高的学校，那种以为今后不愁生源，从而不思改进学校工作，提高办学水平学校，终究会由于声誉下降，而失去生存的空间，面临被淘汰的危险。因此，提高办学水平，特别是提高师资水平，加强学校内部科学管理，形成良性竞争机制，缩短学校之间的差距，才是根本出路。
4.改革教学，探索适合不同学生的教育方法。考试入学办法可以根据学生成绩把学生分为不同类型，进入不同学校，学生对知识的接受能力相近，有利于实施大班级教学，长期以来，教师教育教学方法已经习惯和适应了这种大班级教学。电脑派位后，班级之内学生的身心发展、知识和能力水平之间的差距明显拉大，带来一系列新的问题，这就需要教师树立全面、平等和发展的学生观。不仅要看到学生知识水平，还要看到学生整体素质；不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生个性发展和素质提高；不仅要看到学生现有状况，还要看到学生发展潜力，研究学生，改革教学探索适合不同学生的教育方法，适应生源变化的新要求。
5.改革人事制度，促进教师流动。电脑派位解决了生源不均衡的问题，确解决不了教师不均衡的问题。教师教育教学水平的差异是一种客观存在，由于历史的原因，原来基础较好的学校吸引了一批高水平的教师，基础薄弱的学校则缺少这种优势。要想保证电脑派位后生源的稳定，一方面要下大力气提高教师个人的水平，另一方面应该加快人事制度的改革，制定相应的措施，吸引、鼓励教师向原来基础薄弱的学校流动，尽快提高这些学校整体的教育教学水平。
6.客观认识电脑派位。电脑派位是针对义务教育阶段考试入学弊端的一种改革措施，有其进步性、客观性、公平性和科学性的一面，但也有其机械性、封闭性和缺乏选择性的一面。随着素质教育的深入发展，学校办学水平逐步提高，多元化办学模式的形成等，将会有更开放的办法提供给受教育者。但在现阶段，电脑派位仍不失为一种较好的入学改革办法。当然由于新制度确立过程中本身的确定性不够，也还存在一些问题。一是特长生可以择校，导致家长心理不平衡，也影响学校的声誉，从而影响生源稳定。生源不稳定，会引起更大社会波动。二是目前出现的一些重点学校以改制为名，举办民办公助的变通做法，固然可满足部分家长学生的需求，但任其发展形成新的择校热，违背义务教育的宗旨，冲击入学改革，进而使电脑派位这种政府性行为付诸东流。