人们获取知识的基本手段和重要途径之一就是阅读，阅读能丰富知识，锻炼思维，启迪智慧，陶冶情操。在语文教学中，读书是基础所在，重视学生阅读能力的培养，在教学中可以发挥巨大的作用。在《语文课程标准》的各个阶段目标中，对阅读课文教学均要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调了朗读的基本要求，并且关注学生在阅读过程中独特的情感体悟。“诵读、语感、情感体验”这三个词语成了阅读教学的主题词。因此，针对低年级的学龄特点，依据课标，阅读教学应“以读为本，读中体悟”。“体悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。
一、创设情境，引导阅读
阅读实为体悟，是为使阅读者与作者所倾注到字里行间的感情达到心灵沟通的境界。但是，由于小学生生活阅历、心理成熟度等特点的影响，两者之间的契合度很难达成一致，如何解决这一难点，关键在于创设情境。
在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文课堂的情境中，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望、期待、悟化阅读。比如，教师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物、动物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体悟。
二、培养兴趣，鼓励阅读
教师在学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，教师可经常利用课内外时间向学生讲述古今中外故事和世界见闻。当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，教师通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中便能投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，教师应充分给予肯定。此外，教师也可以利用语文活动课、定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式活动，培养学生的学习兴趣。培养学生良好的阅读习惯活动前，教师应鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既能使学生学有所用，又能让他们在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、精讲多读，体悟阅读
在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止地讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，一般肯定达不到预期的教学效果，有时还会适得其反。因此，教师在讲课文时，应力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给学生理解课文之方法，不影响学生的主观意识。讲读课文只引导学生们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让学生们自己反复读，反复念，让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的功效。
小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见。”小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。语文课堂是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含广袤丰富的内容。
语文学习是长期积累的过程。如果没有大量的阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，学生当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。为此，教师可建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将诸多内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象、思维、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文学素养的重要构成基因。譬如说，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话就写得颇为生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形像地描摹出树叶的色彩与光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。此类词语教师如若不能引导学生认识、琢磨、品味，学生就很难体会出文章所表达的美感。
综上所述，小学语文新课标的实施对教师的阅读教学提出的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注重对学生的能力培养，还要引导学生兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，在阅读教学过程中教师应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。
论文作者:王铭程 郑益民
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 语文论文; 情感论文; 阅读教学论文; 能力论文; 《素质教育》2017年5月总第234期论文;