杜宏泽 新疆兵团第九师一六七团中学 834611
摘 要：新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断地促进学生的语文素养的发展。
关键词：小学 语文教 朗读训练
一、对朗读的要求
1.在明确目的的基础上读熟文本。朗读不能是随意地读，老师要给规定阅读的目的，例如在《新型玻璃》时先规定学生要在朗读中带着以下问题去读,新型玻璃包括哪几种，每种玻璃有哪些特征等，朗读带着目的去读，才不会盲目地读，才能够长知识。另外要做到熟读，读一遍不通顺的话就读第二遍甚至是更多遍，随时准备着工具书对不认识的字，不懂的词进行查阅，在朗读中也增加了知识的储备。
2.读懂文意，进而掌握属于自己的阅读技巧。在读通顺的基础上，下一步就是理解文意，读完之后不理解意思就等于白读了。因此在阅读过程中要带着问题去读，鼓励学生进行预习，看着课后的问题自己先找到答案，然后和老师的讲解进行对照，整个的思维过程就是一个去粗取精的过程，在反复的论证中，理解文章意思，进行深入的思考、揣摩，领会文章的结构布局，进而掌握文章写作的规律，并以此指导自己以后的写作。
二、加强朗读训练的必要性
1.朗读对于学生的成长是很重要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
2.随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
三、如何进行朗读训练
1.注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷地来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心理，也就有了兴趣。
2.在课堂上有意识地加强学生的朗读能力训练。由于课堂时间是有效的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。
教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此，朗读训练要有成效，必须对学生的朗读进行具体的指导。要结合课文的讲读过程、理解过程来指导朗读训练。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能加深对课文的理解。因此，较好的方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起。
朗读的方法对朗读的效果起着非常重要的作用。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，也就是组织学生听录音带；学，就是组织学生朗读，老师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。
在小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，我就自己的教学实践谈几点体会和做法。营造和谐的学习氛围，发挥学生的主体作用，在课堂教学中营造民主和谐、生动活泼的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才能积极主动地参与教学过程，从而真正发挥学生的主体作用。学生只有充分活跃起来，才能积极主动地参与教学过程，才有充分表达自己思想感情的机会。因此，在课堂教学中，首先要树立正确的学生观，要研究学生、要研究“学法”，要充分发展学生的“主体性”，以教材为载体，设置一些让学生动脑、动口、动手的问题，使学生通过观察、思考、讨论，主动地发现问题，分析问题，解决问题。
论文作者:杜宏泽
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
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