新课程理念下生物学教学出现的误区的思考，本文主要内容关键词为：生物学论文,误区论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育新课程实施已有两年多时间。两年多来，各地生物学教师认真学习新课改精神，不断更新教学理念，优化教学过程，取得了不少令人可喜的成果。但据我们随堂听课和调查分析，发现仍有相当一部分生物学教师，对新课程理念的认识发生了偏差，理解上出现了错误，以致于在课堂教学实践中盲目地应对，被动地接受，出现了一些新的教学误区，对新课程的实施产生了很大的负面影响。这些误区在师范学校的教学中存在，在中学生物教学中也同样存在，理应受到我们的高度重视，并积极研究加以解决。
一、过分追求课堂趣味性而忽视学科性
课堂教学的趣味性，对培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂兴奋度，确实是很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着唐诗宋词，时不时来段顺口溜，有的课中还做几个小游戏或演一段小品剧。课堂气氛倒是很浓，师生感情也很融洽，却忽视了生物学科的学科性，忽视了其科学性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然很轻松，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点、难点在哪里，学生不知所云。因此，教师在注重课堂趣味性的同时，应把主要精力放在学科知识的传授上，放在突出重点、突破难点的关键上，放在学生科学素养的提高和发展上，从而达到完成教学目标的目的。那种一味追求课堂趣味性，忽视学生综合素养的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生的全面发展。
二、过分注重教学策略多样化而忽视实用性
有的教师努力想在教学策略上体现新课程理念，一节课45分钟学生总处在不同的活动之中，有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上热热闹闹，教学方法多样，其实每个教学环节都是匆忙而过，流于形式。一堂课下来学生会感到很累，这样做往往是忽略了教学策略、方法的实用性。其实，教学策略和方法的应用，应依据具体的教学内容和教学的重点、难点而定。教师要正确处理教学策略的多样化与一节课要突出一种主要的策略和方法之间的关系，一堂课主要运用两三种方式就足够了。
三、传授知识贪多求全而忽视教学的重点和难点
有的教师在课堂教学中为了丰富教学内容，增大教学容量，尤其是在观摩课、公开课中充分显示自己博学，常常大量增添课外知识，尽量多地补充书外事例，从而超出教材、超出课标，学生似懂非懂，整堂课都是教师讲、学生听，这与新课程所倡导的“面向每个学生的全面发展”“优化学习方式”等教学理念完全背道而驰，教学效果往往也是事与愿违，事倍功半。还有的教师为考试所累，他们惟恐授课中某一知识点未能顾及而影响考分，因此讲课时面面俱到，觉得处处是重点，把一堂课塞得满满的，压得学生喘不过气来，结果也是学生学得似是而非，模模糊糊，“贪多嚼不烂”。因此，生物学教学中必须杜绝这种贪多求全的做法。教师应深入研究教材，明确教学目标，围绕教学重点和难点，认真组织教学各个环节，在教学节奏上有张有弛，精选课外知识，精讲课本内容，圆满完成课堂教学任务。
四、直观教具重复罗列而忽视学生的承受能力
直观教具对生物学教学非常重要。合理使用直观教具对学生获取感性知识、化解知识难点、加快学习速度、调动学生的学习积极性等方面起着积极作用。需要注意的是，直观教具的运用只有科学合理且恰如其分，才能收到预期效果，否则会适得其反。如有的教师在课堂教学中为突出教学的直观性，充分体现“突出科学探究”这一科学课程理念，便将直观教具统统罗列出来，一会儿挂图板绘，一会儿实物标本，一会儿立体模型，紧接着又是幻灯投影及演示，又是电教录像再现，外加电脑多媒体辅助，冷不防还来个鲜蹦乱跳的活生物体，如此等等搞得学生眼花缭乱，应接不暇，学生的注意力没有集中在所要掌握的知识和技能上，而是过多地分散于重复罗列的直观教具上。学生只能疲于应付，没有细致思考的余地，更谈不上自主、合作、探究的学习方式了。所以，使用直观教具，切忌过多过滥，超出学生的承受能力；要有选择，要适量，要进行优化组合，以防止出现那种形式上花哨热闹，但学生走马观花，收效甚微的局面。
五、过分突出过程而忽视结果
“比结果更重要的是过程”是新课程所倡导的基本教学理念之一。在生物学探究性学习或研究性学习过程中，有的教师片面地认为只要重视过程、学生参与过程即可，而有无结果、结果对错均是无所谓的。显然这种过分突出过程而忽视结果的看法是欠妥的，不利于学生探究能力和科学品质的提高。这是一种认识上的误区。因为探究性学习或研究性学习作为一种学习方式，其首先应是一种“学习”，而不是“研究”，因而过程比结果更重要。因为这种过程是学生在教师指导下自主学习的过程，而不是像真正的学者或科学家那样专门以知识发现或问题解决为己任的过程。但是，这并不是说我们可以完全不考虑结果，因为过程和结果是有着密切联系的。
六、教学形式低龄化而忽视学生的认知特点
有的教师为了活跃课堂气氛，营造师生互动、对话交流的情景，体现新型的师生关系，采用的教学形式常常给人以低龄化、幼稚化的感觉。如课堂上齐问、齐答、齐声朗读；学生上讲台背诵，上黑板默写；太多的鼓励：你真行，你真棒，你真聪明，为他鼓掌，再为他鼓掌；奖励方式带有幼儿园性质，如奖一面小红旗，奖一个大气球等。其实，中学阶段是学生个性发展成人化的过程，在教学中教师既要考虑学生年龄、认知的特点，又要考虑生物学科的特点。学生需要的是中肯的意见和评语，而不是低龄化的鼓励或奖励。
七、过分挖掘教材而忽视地方特色教育
新课程实施以来，许多教师对新课程、新课标、新教材很感兴趣，投入了很多的精力，尤其是对新教材进行了认真的思考和研究，对教学内容进行了深刻的挖掘，应该说收到了较好的教学效果。但往往忽视把地方特点融化到课堂教学中，忽视地方特色教育，忽视校本课程的开发和研究。如讲“植物的生活需要水”时，青海的老师不妨讲讲三江源；讲“空气质量与人体健康”时，大连的老师不妨讲讲大连的山清水秀；讲“珍稀动物保护”时，江苏的老师不妨讲讲盐城的丹顶鹤国家级自然保护区和大丰麋鹿国家级自然保护区等。对于贫困和少数民族地区，其独特的丰富多彩的民族文化、历史传统、人文景观和自然风貌，可以作为丰富的课程资源来开发。如云贵地区的学校，可以根据白族人的“花食节”（农历五月初五）的传统，开发研究“花食文化”“药用花草与疾病防治”等校本课程，这无疑对于开展生态环境教育、爱国主义教育、培养学生爱好和特长等有重要价值。
八、过分追求探究式教学而忽视其他教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在生物学教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的，学生的观察、实验、参观、调查、考察、制作、讨论、交流、研究等活动都可以采用探究式教学。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否应用探究，似乎一提自然科学的教学或者生物学的教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了。这种为探究而探究的做法也是一种认识上的偏差所致。传统的教学方式如讲述式、谈话式、启发式等以及现代的教学方式如自主式、合作式、愉快式等，在生物学教学中都有它们的存在价值。探究式绝不是惟一的教学方式，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
九、过分依赖多媒体教学而忽视传统教学
多媒体辅助教学是当前国内外教育技术的发展及课堂教学改革的新趋势。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界，因而受到了广大教师的广泛的欢迎和积极的应用与实践。但有的教师在课堂教学特别是公开课中，为多媒体而多媒体，无视教学内容需要，盲目使用多媒体，一切以多媒体为中心，本来一支粉笔、一个板绘、一张挂图、一个模型、一具标本、一个实物就能很快解决的问题，现在全都搬上了多媒体，从而以多媒体替代传统媒体，以多媒体教学替代传统教学。有的教师在备课及教学中，人为地加大教学软件对课堂教学的指导作用。更有甚者，有的教师认为电脑演示性强，将教师演示实验、学生分组实验等全部“承包”给多媒体，这显然是不可取的。多媒体课件只是一种辅助手段，不应过分强调它的优越性。现在有一种错误的认识导向，有些学校在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准，过分地强调了多媒体课件的优越性，以致于有些教师在教学过程中放弃了传统媒体和其他电教媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用，课堂上教师被围死在课件的展示和解说上。其实，通过近年来对多媒体这一现代教学手段的应用和研究，人们也看到了多媒体教学存在的一些不足。主要有以下三个方面：第一，多媒体教学在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥。教师在多媒体教学过程中更多的被视为一种简单的传声器，变相的发言人。第二，多媒体教学也在一定程度上忽视了学生认知能力的培养。(1)不利于学生深入掌握知识。(2)不利于学生逻辑思维能力的培养。(3)不利于学生主观能动性的发挥。(4)不利于学生对知识的回顾。第三，多媒体课件自身还存在着严重的不足。(1)课件追求单纯的美观，忽略了自身的知识传授。有些课件片面追求计算机的“技术含量”，追求课件的“花哨”，反而使教学效果大打折扣。在课件中使用大量的三维动画，复杂的背景图案，往往使学生的注意力过多地关注多媒体课件的变化上，而忽略了对知识的掌握。课件颜色使用过杂过艳，色彩描绘过于复杂，再加上一些不协调的音乐，在课堂上就会喧宾夺主，冲淡主题。学生最后只成了一名忠实的多媒体观众，当时还是记忆犹新，激情澎湃，但日子一久，便烟消云散。(2)有的课件也只是书本、黑板和挂图的高科技组合，或只是成了许多生物素材的简单堆砌（大拼盘）与展示。(3)多媒体课件制作还需依赖别人，生物学教师真正自己制作的还不多。
十、过分强调评价内容的全面化而忽视学生“双基”的掌握
过去，生物学教学评价同其他学科的教学评价一样，着重是评价学生基础知识和基本技能即“双基”的掌握情况。现在新课程倡导教学评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等方面的水平与成就，也就是要涉及学生生物学科学素养的各个方面。但有的教师过分强调了评价内容的全面化，过分突出了学生在方法、情感、态度和行为、习惯方面的评价作用，而放松并降低了学生在知识和技能方面的评价要求。更有甚者，有的教师放弃或变相放弃了对学生知识和技能的考核与测试，从一个极端走向另一个极端，这是非常不可取的。事实上，学生在情感和态度方面的投入以及在行为和习惯方面的表现，会直接影响到学生对“双基”的掌握情况。我们只要在评价方法上加以研究，注重多样化，不再只是传统的书面测验和考试，还可以运用诸如方案设计、行为记录、实验过程、制作作品、生物学小论文或研究报告等多种方法进行评价，那么生物学的教学评价就能促进学生生物科学素养的提高和发展。