教师要在体育课堂教学中调动学生学习的主动性和积极性，吸引学生投入到体育活动中去，就必须在课堂教学活动的途径上不断改进。
一、根据教材特点，创设情境，组织教学。我曾在七年级的不同班级教同一内容“障碍跑”，一班采用的是教师设计的普通路线，每组的障碍物摆放顺序和难度都是一样的，学生在教师的指挥下机械地练习，学生学得没兴趣，我教得也很辛苦。课后就有学生说：“障碍跑没有一点难度，不好玩，还不如自由活动好。”课后我思考在接下来二班教学障碍跑中设置情境教学（冲过封锁线、红军过草地等等活动），二班的课堂氛围明显比一班活跃、刺激，学生练得满头大汗，却不知疲惫，教学效果非常理想。
二、自主学练，小组合作，激发学习的兴趣。在教学过程中要建立师生之间、生生之间民主和谐的人际关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师一个轻松、标准、漂亮的前滚翻转体加后滚翻动作，能激发学生的学习兴趣，但是可能使一部分学生（技能水平较差）望而生畏。这时小集体的作用能充分解决这一问题。基础较好的学生，他们以教师的动作为达到的目标，而基础差的学生则在本组人员的帮助下，选择比自己略好的学生为参照，把他们的动作作为达到的目标。这样，全体学生都能看到自己的将来，便于激发学习兴趣。
三、关注个体差异，满足学生的需要。在目前班级授课制的教育环境下，能否让大多数学生达到课程目标，能否让每个学生受益，这是我们应该思考的问题。为了满足每一位学生的学习欲望，要具体分层对待。拿篮球练习来说，男生对篮球运球非常喜欢，而女生呢，恰恰相反。同一教材，两种不同的学习态度，是强制一起练习，还是改变教学方法呢？所以对不同层次的学生可安排不同的教学内容，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，让学生在兴趣中学、在练习中产生兴趣，使每一个学生都学有所得、学有所成。
四、合理评价，给学生以成功的喜悦。体育教师习惯以是否跑得快、跳得高、投得远来给学生分高低，而跑得快、跳得高、投得远是先天素质就具备的，还是后天学习锻炼获得的，根本不加以辨别。我们必须为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。经验证明，当教师对学生一次成功的表演、一次满意的练习乃至一点小小的响应和进取的苗头及时给予肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，并产生群体效应。
在体育教学中学生的积极性是否被调动、思维是否被启迪、注意力是否集中等，是衡量教学效果的关键，也是我们组织教学的最终目的。
论文作者:赵荣军
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第166期
论文发表时间:2014-1-25
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