【关键词】初中英语课堂教学；小组合作学习；应用
初中英语小组合作学习是以初中英语课堂为载体，以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有生命气息的英语课堂。语言学家说：“成功的英语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己学到的语言材料。”因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容创设生动有趣的情景，让学生产生良好的心理效应，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。下面是笔者谈谈对初中英语小组合作学习的应用探究。
一、小组合作学习应用的实施策略
1.科学分组。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果），小组成员间每星期进行角色互换。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
2.教学设计。好的教学效果必定来源于教师好的教学设计。教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都需要精心考虑设计和策划。
3.教师角色。合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或督导者。从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。把尽可能多的宝贵课堂时间用于学生间互动而不是宣读书本内容，接着凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，以打破传统的教学顺序。课堂的主要任务是给学生布置任务，协调整个班级进行很好的沟通。所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。
4.小组自学。在产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料,让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
5.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
6.组间交流。全班各小组轮流发言,每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时,其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时,教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
7.评价机制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂小组活动结束后，要及时对小组评价。在合作学习中要多角度对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等。评价形式如学生自评、小组成员间互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。
二、小组合作学习应用的常见问题
1.活动内容偏离教学目标，预设目标空洞不具体。
2.课堂活动表演化，表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用太多。
3.课堂活动脱离学生的实际生活经验、知识水平和情感体验。
4.问题和活动铺天盖地，真正有效的不多。在实际教学过程中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育。
5.活动时间不充足。活动时间是很重要的，同一活动由于活动内容、活动目的、活动主体的不同，所需时间也不尽相同。有的教师在组织活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别同学或小组展示了自己的成果，回答了问题，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论停留在表层理解或缺乏深度。
6.活动步骤和学生在活动中的分工不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。
所以，小组合作学习在实施过程中存在一系列的“中梗阻”问题。例如：班级生数多，导致组多组员多，小组的组织活动会顾此失彼；有些学生没有良好的合作学习习惯，不能真正参与到学习合作中去；有的小组长组织能力有限，不能带领组成员出色完成合作学习任务；教师设计课堂教学环节不合理，小组合作学习的时间无法保证。因为这些“中梗阻”问题的存在，使小组合作学习的效率大打折扣，不仅无法完成制定的学习任务，还可能导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作自由放松的机会，违背了小组合作学习活动的初衷。
三、小组合作学习应用的现实意义
首先是新课程改革与发展的实际需要。我们的教学是否真正成为师生富有个性化的创造过程，是否关注师生的共同发展，是否培养学生的主体意识和创新能力。所以，需要改变缺乏生命活力的课堂教学，让课堂成为学生学习的乐园，成为学生成长的沃土。其次是教师成长的需要。教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性。最后更是初中英语教学现状的需要。我们必须要摒弃以“教师为中心”的“教”的模式，构建以“学生为主体”的“学”的模式，促使师生间的课堂结构关系发生质变，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”。
大作家萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”小组合作学习的要旨在于帮助学生在合作中碰撞思想，生成智慧的力量。这就要求英语教师必须与时俱进，努力践行以学生为主体，小组合作探究的学习模式，促使学生主动学习和自主发展，促进学生语言实践活动全面开展。就能达到“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育本质。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
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[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学，2003.
[4]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002.
论文作者:郑松
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 课堂论文; 成员论文; 评价论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;