周金红
深圳市罗湖外语学校初中实验部
摘要：在我国教育教学体系中初中教育活动是重点环节，初中教育科目众多主要是为了日后的学习活动打下的基础，我国教育部门也加大了教育改革的力度，在教学模式上积极的创新，现就知识可视化模式展开教育活动。知识可视化具体是指应用视觉表征手段实现知识群众的知识传播和创新，知识可视化具有视觉表征的主要途径，其理论基础是双重编码理论。初中化学教师在实际的教学活动中结合知识可视化的教学策略帮助学生展开教学活动，进一步的实现了学生理解能力的强化、学生注意力的集中以及记忆能力的强化等，使教学活动变得更加科学合理。现阶段的知识可视化的教学应用具有普适性的特点，在实际的初中化学教学应用中的研究工作尚待开创。
关键词：知识可视化视角；初中化学；教学；创新措施
知识可视化又指科学计算的可视化、数据可视化以及信息可视化等，作为新型的教学模式将抽象的化学知识变得具体化以及生动化，在现实的应用过程中具有重要意义。知识可视化的研究内容是在两个及两个以上的对象间创造以及传递知识的具体化应用模式，信息化的大背景下有关知识可视化的研究工作没有停止，反而是吸引了更多教育工作者的广泛关注，现就如何利用知识可视化了推动化学教育发展的过程，是新时期的研究重点问题。此项教育研究项目为我国的众多受教育者带来了新的教学契机，提升了学生的学习效率。学生在视觉信息的教育环境中随着现代视觉环境的不断发展和完善使学生的认知模式得以改变，原本的文字承载着人民的感知以及经验，以图像、视频以及动画等可视化的方式来表达和传递。
一、知识可视化
（一）知识可视化的定义
知识可视化的具体定义出现在瑞士，知识可视化领域研究的主要方向是视觉表征，改变了两个以及两个以上的人之间的知识创造以及传递的应用中。知识可视化指所有用来建构以及传递复杂化的见解相关的图解手段。视觉表征可以分为六大类型，具体是启发式草图、概念图、视觉隐喻、知识动画、知识动图以及科学图标等。这六种类型具有不同的意义，例如启发式草图是在小组讨论中产生的见解，视觉隐喻具有映射抽象数据的意义便于理解等。就教学的应用的角度来说，知识可视化的实质是将抽象化的知识以及概念等以一种图解的手段变现出来，进而形成了作用于人体感官的视觉表征，进而促进了学习的发展过程。
（二）知识可视化的意义
知识可视化的研究目标是怎样应用视觉表征的改进两个或两个对象间的复杂知识的创造创造与传递的学科。知识可视化主要强调的是复杂的知识的创造和传播，简单的知识只依靠文字就可以实现知识的传播，没有必要借助知识可视化的必要性。在初中化学教学过程中知识可视化将抽象化的知识以及概念等以一种图解的形式将其表达出来，并作用在人的感官上，进而促进了知识体系的进一步传播和创新发展。
二、知识可视化教学应用具有普适性
知识可视化在实际的教学活动中的具体应用具有普适性的特点，知识可视化的教学目标在于传播知识，帮助人民重新塑造知识体系，并且不受特殊的学科以及领域的相关影响。传统的化学教学课堂中教育工作者对于世界的感知是以文字为基础的，而视觉图像为主要教学方式的信息化教学模式具有不可替代的时代意义，知识可视化促进了课堂教学模式现代化的转变。知识可视化的优势体现在社会、情感以及认知等三个方面，社会方面知识可视化推动了知识在生产者以及生产者间的进一步传播，情感方面更利于文化情感推动知识创新以及迁移的步伐，认知方面，促进了学生记忆能力的增长。对于教育工作者来说知识可视化的教学方式促进了教学模式的顺利开展，相关的教育工作者以及学生可以更加轻松以及快捷的实现了知识体系的传播以及共享。知识可视化的教学应用的普适性特点十分广泛，在知识可视化的教学过程中实现了知识的传递，同时可以借助视觉表征性作为教育工作者语言上的补充，进一步的深化了学生对于语言文化的认识，对此可以运用多种视觉表征形式，进一步的促进了知识的创新、传播以及共享，就文化以及情感等方面促进了知识的传播以及创新。
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三、知识可视化在初中教学中的应用
（一）利用视觉表征特点，直观展现化学魅力
现阶段的初中教学活动中视觉表征特点的应用较为广泛，众多教育工作者在初中化学教学过程中使用图像以及图表来实施辅助性教学，但是在实际的教学工作中缺乏了知识可视化的教学策略，知识可视化在初中化学教学工作中的具体应用尚待进一步的发展和研究。思维导图是其中最为常用的教学工具以及教学策略，为学生的思维模式构建起完整化的知识网络，知识可视化思想在教育教学活动中的应用较为广泛，在初中化学教学工作中的具体应用经验十分丰富。思维导图在初中化学教学的应用后可以得出思维导图是一种较好的教学策略同时也是一种有效的学习工具，教育工作者在教学活动中主要使用在设计导学案、整合知识以及构建知识网络等方面，进一步的提高了教学模式的科学性，思维导图对不同学生的影响程度也都有所不同。对于化学知识的具体内容以及教学效果的影响程度也都不尽相同。概念图在初中化学教学过程中具体应用在概念性教学以及化学知识的复习过程中，注意概念图教学不是适用于全部的概念知识，仅仅是适用于集中化的知识领域。动画在初中化学教过程中主要应用在揭示物质的微观结构进而反应出微观的实质，进一步的实现了学生想象以及理解层次的微观世界，在具体的演示过程中极易发生意外的操作，实现了强化学生正确操作的意义。图像在初中化学教学过程中的具体应用主要是创设化学教学情境发散教学思维以及实现了学生实验工作前的实验装置图的教学。图表在初中化学教学过程中的应用体现在浓缩教学课本知识，为学生提供对比、辨析以及记忆等。
（二）应用知识可视化理论，提升学生的学习效率
初中化学教学工作中所讲述的化学专业知识较少，课后也没有布置相应的作业量，教育工作者将思维导图的学习方式讲述给学生，并将其使用方法以及具体的画法教授给学生进一步的提高了学生的自学能力，相关教育工作者要求学生定期的整理学习笔记，并由老师进行核验，并给予笔记的点评，不断的强化学生的思维导图教学模式。例如，教师在讲述物质构成一课以及溶解现象一课中可以使用概念图教学方法，由教育工作者整理相关的概念图帮助学生将概念纳入自己的知识体系中，进一步的构建出一个属于学生自己的知识网络。初中化学教学过程中结合动画的教学模式展示出电子的得失以及化学反应的实质，进一步的展现出原子以及分子的结构图，以帮助学生理解和掌握最外层电子层数的具体意义，利用动画展示的教学方式，帮助学生来了解化学元素和分子结构上的不同，让学生可以从根本上感受到化学的本质，为今后的化学学习活动打下了坚实的基矗图像以及图表在初中化学教学活动中的应用也较为普遍，这类教学模式更易于学生掌握相关的化学概念，图像以及图表等相互对比进一步的明确了教学概念。例如，在实际的教学活动中教育工作者可以适当的讲述化学元素的意义，利用化学表格将氢原子以及碳原子的质子数以及中子数一一的列举出来，并鼓励学生进行总结，可以得出元素是质子数相同的一类原子的总称。在记录笔记的过程中将各类重点性问题得以总结并加以整理，例如在常见碱的一课中对于氢氧化钠以及氢氧化钙的分析和研究工作从俗称以及性质等展开研究，利用浓缩要点的方式更加便于学生后期的总结合复习工作，巧妙的运用表格将笔记的记录形式得以进一步的简化。例如，教育工作者讲述到各种气体的提取实验中，其实验方式有着相同之处，可以进一步的整理表格，让学生自发的总结相关的知识规律，让初中化学教学活动变得更加生动有趣，学生通过整理环节发现相关知识的不同之处，并加以科学化的记忆，进一步的提高了学生的学习效率。
四、结束语
综合上述，我国是文化大国对于学生教育的重视程度较高，初中的教学活动更是为以后的学生生活打下了基础，对此相关教育工作者在教学模式上不断的探索新的教学模式以帮助学生顺利地开展教学活动。为了适应信息时代的发展要求，相关教育工作者将知识可视化概念融入进去，迎合了学生对于知识的新需求。初中化学教学模式下相关教育工作者结合学生的个性化特点，并设计出科学的教学计划，将抽象化的化学知识转变成形象化以及量化的特点，进一步的提高了学生的化学学习效率，进一步的提升了学生的综合素养。
参考文献：
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[4]赖伟建.论初中化学教学模式的创新[J].成才之路,2012(15)
论文作者:周金红
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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