吴东辉 西藏阿里地区措勤县中学 859300
【摘要】西藏牧区教学环境较为简单，与其他城市相比，存在着明显的差距，结合西藏牧区的实际教学环境，开展英语教学确实存在着一定的难度。初中生思想活跃，而英语是一门实际的应用型语言，如果按照传统的教学方式开展教学，很难激发学生的学习兴趣；如果主动的创新教学方法，又会受制于教学环境的约束，学生英语基础知识不够扎实，很有可能让课堂教学出现“华而不实”的教学现状，如此一来，初中英语教师在教学模式的选择方面就存在极大的困惑，本文就西藏牧区初中英语教学模式选择的困惑及解决途径进行研究和分析。
【关键词】西藏牧区；初中英语；教学模式
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-054-01
西藏基础教育己经受到相当程度的重视，并且有了很大的进步，但目前藏族中学生的外语水平仍然呈现弱势，给藏族学生的学习带来了很多困难，影响了学生的全面发展，同时也影响了本民族人才的培养，制约了西藏地区的经济发展和社会进步。从长远来看，西藏英语教学关系到西藏经济发展“走出去，引进来”的发展策略，大量的英语人才有助于西藏的对外贸易活动，可以吸引更多的国际友人入藏投资，支持当地经济建设；从西藏牧区初中英语教学的现状来看，学生的英语水平普遍不高，他们缺乏接触英语的机会，整个牧区很难形成英语学习的教学氛围，教师在英语教学时存在两难问题，在教学方法的选择上究竟是按照传统教学模式进行，还是采取现代教学策略，是摆在西藏牧区教师面前的棘手问题，为了确保牧区学生英语水平的提高，英语教师必须有所选择，做出正确决定。
一、传统与现代教学模式的界定
传统教学模式对于我国的教育发展做出了突出贡献，教师直接传输教学经验可以在有效的教学模式内传输更多的教学内容，但是从当前初中生身心发展的情况来看，他们喜欢按照自己的思维方式去思考问题，在学习中更愿意主动的探索，喜欢凭借自己的努力解决问题，这就需要教师采取现代的教学模式。传统教学是建立在教师为主体的基础之上，在整个课堂教学中教师始终占据着主导地位，在教师的组织下，实现点对点的知识传输；现代教学模式是建立在以学生为基础的前提下，教师在课堂教学中由主导者变为引导者，充分的发挥学生的主观能动性，学生在独力、自主、探究的过程中，掌握知识内容，提高学习能力。按照新课改的要求，教师在课堂教学中应该尊重学生的主体性地位，充分的发挥学生的主观能动性，初中英语教学就需要采取现代的教学模式，为此在传统教学与现代教学之间，初中英语教师应该主动的采取现代的教学策略，努力的克服各类问题，提升学生的英语学习水平。
二、西藏牧区英语教师教学模式选择的困惑
（一）理论结果与过程探究的选择困惑
西藏牧区教师已经习惯于传统教学，他们凭借教学经验，在课堂教学时把自己多年的教学经验运用高效快捷的方式传输给学生，让学生掌握丰富的知识内容，在这种教学模式下，是英语教师侧重的是理论结果，而并不是过程探究。按照现代教学的模式，英语教师需要扮演教学的引导者，通过学生独力、自主的学习，掌握知识内容，掌握学习方法，然而从藏区初中生的实际情况来看，他们的英语基础“底子薄”，对于英语语法“一窍不通”，而语法内容需要在教师的引导下学习，依靠学生的自主学习是很难达到教育效果的。
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（二）结果性评价与过程性评价“两难”的问题
传统教学模式侧重于用成绩评估学生的学习情况，注重对学生的结果性评价，教师通过学生的考试成绩，完成练习作业的情况来评价学生；现代教学模式更加侧重于过程性评价，注重对学生个体的发展阶段进行评价，现代评价模式是一套复杂的系统，它需要结合学生的实际情况，注重学生在一段时间内的变化情况，比起考试成绩，现代评价模式更侧重于学生的课堂表现情况、学习积极性、是否可以主动完成课堂作业，是否对英语学习充满兴趣，积极的与教师互动。
三、针对于教学模式的困惑，有效的解决途径
（一）以学生为主体，探索现代教学模式与传统教学模式的结合策略
西藏牧区初中生在日常生活中很难接触到英语语境，及时是标明英文的日用品他们也不会频繁接触到，对于牧区学生来说，他们不仅要学好本民族的语言，还要进行汉语学习，在前两者的基础上，增添了英语学习，三种语言“混为一体”，都要在教师的安排下协调推进，这对于他们而言存在着一定的难度，鉴于此，初中英语教师就不能完全的采取现代教学模式，把英语课堂教学的空间完全的留给学生，而要采取传统与现代教学模式相结合的策略，比如在学习英语语法和较为复杂的文章时，教师就要以传统的教学方式为主导，在教学中增加与学生的互动频率，尽可能的实现师生互动，在互动中让学生学习到丰富的知识内容；对于较为简单的英语课文，教师就可以做课堂教学的引导者，以问题为导向，让学生在不断解决问题的过程中掌握知识内容。
（二）形成具有牧区特色的英语多元评价机制
牧区地域辽阔，分散着众多村落，不同村落的英语水平存在着明显差距，如果按照统一的评价标准，来衡量牧区不同村落的英语教学情况就犯了“以偏概全”的错误，为此牧区英语教师要形成具有牧区特色的英语多元评价机制，让英语评价“接地气”，不断的想“细分”和“裂变”，评价的越具体越好。为了搭建多元评价机制，就需要初中英语教师充分的了解学生，了解不同学生的英语学习情况，建立学生英语水平发展记录袋，在记录袋内详细的记录学生的每一次进步，牧区英语教师要充分的意识到牧区教育工作的特殊性，了解牧区学生的认知水平，要用更多的包容心去对待每一名学生，要用更多的耐心去对学生进行过程性评价，只要进步，就应该给予鼓励，激发学生英语学习的兴趣。
四、总结
西藏牧区初中英语教学存在着一定的难度，对于牧区学生来说，他们要学好民族语言、汉语和英语，三种语言学习加重了学习负担，由于他们缺乏英语学习的语境，对于英语知识的积累非常有限，教师要结合牧区学生的特点，正确的传里传统教学模式与现代教学模式的关系，既不能过于保守，完全依赖于传统教学模式，又不能过于开放，丢掉传统的教学模式，采取完全现代的教学模式，而要充分的发挥两种教学模式的优势，实现优势互补，全面提高西藏牧区初中生的英语水平。
参考文献
[1]杜楠楠.西藏地区初中英语课堂教学环境研究[D].四川外语学院,2010.
[2]刘玉辉.浅析西藏牧区初中英语教学中的两极分化问题[J].中国校外教育,2018(14).
[3]王利彬.对西藏地区初中英语教学的一点思考[J].西藏科技,2013(12).
论文作者:吴东辉
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
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