关于高中英语教材改编的几点思考，本文主要内容关键词为：几点思考论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
浙江省2010年高中英语教师新课程教学能力展示与研讨活动于10月19-22日在宁波万里国际学校举行。本次活动旨在提高高中英语教师实施新课程的教学能力，引导和帮助高中英语教师增强学科教学能力，加快专业成长。该活动的其中一项内容是高中英语教学材料的改编。省教研员发给每位参赛选手一份原始材料，让他们提前24小时独立准备，然后进行高中英语教学材料的改编与使用能力展示。笔者有幸观摩了本次活动，对参赛教师扎实的学科功底表示钦佩，也想发表一下自己对高中英语教材改编的一些浅见。
一、如何正确认识教材
教材的多样化使教师对教材有了新的观念：教材只是服务于教学的材料和工具，教师要根据学生的需要和教学实际灵活地、创造性地使用教材，同时研究教的内容和方法，这样才能有效地进行教学。
1.教材的定义
就目前来看，教材的定义有广义和狭义之分。“广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、计算机光盘、复印材料、报刊、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。”（程晓堂，2002∶1）
2.正确理解教材定义的意义
正确理解教材的定义对更新观念有重要意义：
(1)有利于我们从宏观上认识教材，特别是认识教材的多元化发展。
(2)有利于我们更新教学观念，充分利用各种学习资源，丰富和补充教学内容。
(3)有利于我们认识教材与教师的关系。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。对教材的狭隘理解，不利于教师有效地评价和选择教材，也不利于教师在教材使用和开发中发挥应有的积极作用。
二、如何进行教材改编
“语言教学中的materials adaptation是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序，调整教学方法等做法。”（程晓堂，2002∶71）
省教研员提供的原始材料是一篇以愤怒为主题的议论文，讲述了愤怒的含义，愤怒带来的后果以及探讨如何观察、分析、平息愤怒的方法。文章语言地道，内容贴近生活实际，容易激发学生的情感共鸣。但对于一堂只有45分钟的高二阅读课而言，原文篇幅稍长（820字），生词较多（约30个新的单词或词组），并且其中涉及一些描绘心理问题的单词，如原文第二段：Do you find yourself pouting or holding grudges?pout和grudge是不要求学生掌握的生词，这样的生词过多会造成学生阅读的障碍，影响他们的阅读兴趣和理解效果，同时文中还存在一些句型复杂、较难理解的长句。笔者查阅了人教版5-7必修模块，几乎所有的阅读语篇字数都在500字左右。所以，本次活动的参赛教师对原始材料进行了删减、补充、替换、扩展、调整。改编以后的材料字数适中，基本都在500字左右，符合英语课程标准对高二学生阅读文章篇幅的要求。下面请看参赛教师是如何对教材进行改编的。
1.删减和补充
在教学过程中，教师可以根据实际需要对教材内容进行适当的删减，主要是删减不符合教学需要的内容、不适合的内容（如太难或太易）、在计划的时间里不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容等等。
案例一：原文第三段第三行有个句子：...you might create a dangerous and hostile living environment...有位教师删掉了hostile这个单词，不影响句子的理解。
案例二：有几位教师删除了和文章内容没多大关系的8、9两段（其实这两段是省教研员故意添加上去的）。
一般来讲，对教材内容进行删减时要注意以下几点：
1)教师不能主观臆断或根据个人偏爱对教材内容进行删减。
2)对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。
3)删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择材料。
4)不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。
5)如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。
除了对教材内容进行删减以外，教师还应该根据需要对教材内容进行适当的补充。对教材内容进行补充主要有三方面的目的：第一，使教材内容和体系更完善、更全面；第二，使教材更加符合学生的需要；第三，使教学内容更贴近学生的实际生活，增强教学内容的趣味性。
案例三：为了使教材内容更加完善，许多教师为这篇文章添加了标题，以下是他们添加的标题：
1)Less anger,better life（仿照上海世博会的主题——Better city,better life，与时俱进，高度提炼。）
2)Angry?No worry!
3)Ways to solve anger
4)Anger,an emotion must be uprooted-a letter from a school advisor
5)Control your anger,improve your life（原始材料的标题正是这个）
6)A letter from CHOT（该教师在不改变原文主题的情况下，对原始材料进行了大胆的改编，以China Health Organization for Teenagers［简称CHOT，中国青少年健康组织］的口吻给青少年写了一封公开信。教师把文章的阅读对象变成了青少年，特别是高中生，让学生从自己身上去发现问题，探究解决问题的方法，从而最终解决问题，这样读起来更加有兴趣。）
案例四：原材料第六段最后一句：You have to understand what mood you are in and to see what the actual sane and rational reason is that is causing to react.and后面的句子（划线部分）理解起来有一定难度，有位教师把这个句子进行删减和补充后改为：You have to understand what mood you are in and to see what the actual rational reason is for your anger.删除了sane这个超出新课标要求的单词以及that is causing to react这一让学生理解有困难的从句，补充了for your anger，使句子意思更完整。
案例五：有位教师在原文最后一段补充了一个句子：Hopefully,these ideas for ending anger are helpful to you in your journey to a better life.To defeat your anger or to be defeated bv it is up to you.最后加上的一句（划线部分）使学生对于如何处理愤怒有了更深的理解。学生在学习语言知识的同时又升华了情感态度，可谓一举两得。
对教材内容进行补充时要注意以下几点：
1)补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。
2)补充的内容不能过多地增加学生的学习负担。
3)不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题。
4)补充的内容最好与学生的现实生活有关。
5)一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性考试或期终考试的考查内容。
2.替换
在没有必要进行删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容进行替换。
案例六：有些教师替换了超出新课标要求的单词，如：原文第一段control your rage，用anger替换rage；原文第三段endure health problems，用suffer替换endure；原文第四段make you furious，用angry替换furious；原文第六段decipher the actual problem，用discover或find out替换decipher；原文第六段a foul mood，用evil替换foul。也有教师把整个句子替换掉，如：原文第六段有个句子：Anger is not al ways irrational,because sometimes there is a very good reason,but more often than not people' s emotions get so wildly out of control,they don' t stop to decipher the actual problem.Stop and think,what is making you so angry?把这个句子替换成：When your emotion gets so wildly out of control,stop and think,what is making you so angry?
笔者以为，对少许句子、词组和单词进行适当的替换是为了降低材料难度，使之符合高二学生的认知水平，但在替换的同时必需保留一些地道的英语，让学生能读到原汁原味的英语，同时可以锻炼学生的猜词能力。例如，几乎所有的教师都保留了原文第五段最后一行remind yourself not to fall prey to it。fall prey to是非常地道的一个英语词组，根据上下文，学生可以猜出这个词组的意思是：be greatly troubled by(something)，中文意思是“深受……之害”。
3.扩展
在一些教材中，教学内容的难度过高或过低的现象时有出现。如果教师认为某个内容太难，可以根据学生的水平改编，降低难度。反之，教师可以对原来的内容进行扩展，丰富内容，挖掘内涵，提升主题思想，提高学生的学习兴趣和学习动机。
案例七：有位教师把原文第七段扩展为以下内容：Finally,you' d better figure out how to make some changes to the patterns and reactions.Some suggestions are as follows.
·If you feel like getting angry,take a deep cleansing breath three times.
·If a trigger,say,an annoying person,makes you feel yourself about to explode,either calmly tell him/her to leave or excuse yourself.
·It' s of great benefit to learn to ignore the cause but concentrate on something positive.You may as well take into account the effects on others and hold an understanding view with a generous heart.
·If nothing above works,perhaps it' s high time you turned to a counselor.A counselor is a professional who offers advice on how differently you could have behaved,how to consider the situation objectively,what you can achieve if you start to grasp the picture of who you are and take timely action.
笔者认为，扩展后的内容更丰富，条理更清楚，使学生对如何处理愤怒有了更深的理解。重新扩展教材内容虽然手术动得大，但常能提高效率，取得事半功倍的效果。
4.调整
《标准》指出，根据学生的实际情况对教学内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果（教育部，2001）。
案例八：有位教师利用原文第二段的大意设计了一个Wanning up:
Are you good at controlling yourself? Do the following survey.Add up your score and see how many points you get.
(1) How often do you get angry?
A.Once a month or less.
B.Once a week.
C.Once two or three days.
D.Once a day or more.
(2) You will get angry easily especially when
A.you made some silly mistakes in a test.
B.your parents blame you.
C.you can' t work out a math problem.
D.someone knocked you down by accident.
(3) When someone knocked you down by accident,you will
A.say nothing and walk away.
B.stand up quickly and smile to him/her.
C.blame him/her loudly.
D.have a fight with him/her.
(4) Do you find yourself sometimes feel angry unconsciously?
A.Yes.
B.No.
(5) When you feel angry,your friends or classmates will
A.be concerned about you and try to calm you down.
B.say nothing but to hide away.
C.laugh at you.
Work out your score on the last page.
This is a questionnaire from China Health Organization for Teenagers (CHOT).If you scored higher than10,you are likely to have problems with anger.
教师在改编好的教材后面设计了一个表格：
Scoring sheet for the survey in Warming up
该教师根据原文设计这一活动，既减轻了学生的阅读负担，又激发了学生原有的知识和生活经验，做好了读前热身运动.
案例九：一位教师把原文的第二段改编成questionnaire的形式作为pre-reading的内容，让学生对自己的情绪先有个认识，很自然地激起了学生对阅读课的兴趣。以下是该教师设计的questionnaire：
If you answer yes to any of the above,then you certainly have problems with anger and you must understand that there are terrible consequences to this kind of anger.
案例十：有位教师把原始材料改编成适合于阅读加写作的材料，阅读材料为写作服务。具体如下：阅读中暂时去掉2、3两段，适当进行改动，把这两段变成一封求助信，放在阅读后给学生安排写作任务，请看该教师调整后的材料和任务：
(1) Issues and Answers
Lily is a middle - school student,but recently she is upset.Here is the letter from her,read it and find out what made her upset and think about how you can help her.
(2) Write a letter in Love Sister' s tone to Lily to help her overcome her problem,according to the form of letter given to you below.You may use what you learn in the article.
笔者认为，把这两段调整为求助信，更加贴近学生的生活，符合学生的实际情况，既减轻了学生的阅读负担，又锻炼了学生在真实语境中提取信息、分析信息的能力。英语课程标准要求高二学生能写出常见体裁的短文，如报告或信函，能用文字及图表提供信息并进行简单描述，并发表白己的见解。把写作部分设计成类似报刊中知心姐姐信箱的形式，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
三、教材改编应遵循的原则
1.符合《英语课程标准》
《标准》对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材改编的基本依据和导向。12位参赛教师对原材料的改编都围绕着英语课程标准进行。
2.遵循学生的认知规律
《标准》指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”（教育部，2001∶28）也就是说，教师需要根据学生的实际情况对教材内容进行适度调整，一方面使既定的教材内容更适合具体学情的需要，增强课程或教材的适应性；另一方面也使学生更容易理解和掌握学习内容，达到教学目标（关世民，2008）。“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要，这是教材改编的出发点和归宿。本次活动设计的对象是浙江省中等偏上的高二学生，所以参赛教师对原材料的改编都考虑到了这个年龄段学生的特点和需要。
3.发挥教师的自主性
《基础教育课程改革纲要》（试行）在“教材开发与管理”中明确指出，教材的改革应该有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学（关世民，2008）。国家的课程管理政策赋予了教师这种权利，教材改编实际上就是教师应做教材的主人，而不是奴隶；教师应创造性地使用教材，而不是机械性地传授教材内容。教材的改编应充分发挥教师的自主性，最终生成丰富多彩、变化多样的教学内容。
4.保留原文的基本框架
改编不是编写，必须保留原文的基本框架结构，在照顾学生水平的基础上，尽量让学生接触到原汁原味的材料。此外，教师应该充分了解教材编写者的思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体（管怡，2008）。
结束语
基础教育改革将使教材逐步向开发和自由的方向发展。教师和学校在教材的编、选、用等方面将有更多的自主权。新的教材制度和格局，对广大英语教师来说，既是机遇也是挑战。所以，教师应该不断提高自己的专业水平，转变观念，适应现代社会发展对英语课程的要求，成为新课程的实施者、研究者、开发者和评价者。