SPOC教学模式在小学课堂的运用价值及对策研究
黄笛飞
（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城）
摘 要： 当今，信息全球化给教育领域带来了巨大的冲击，越来越多的人借助网络学习获取新知，许多新理论应运而生，SPOC就是其中之一。SPOC教学模式是建立在“慕课”基础上的对传统课堂教学模式与新兴网络课程资源的有机整合。本文介绍了SPOC教学模式的基本概况，分析了SPOC教学模式应用于小学课堂的合理之处，指明了SPOC在小学实施的可行对策，为小学引入SPOC教学模式提供借鉴。
关键词： SPOC；小学；E-Learning；合理性；对策
随着网络在线学习（E-Learning）的发展，越来越多的优质课程资源被搬上互联网，“得天下良师而从之”不再是梦。在信息全球化大背景下，教育需要博采众长、因时而变，不断进行自我调整。国内外高校通过引进形式多样的在线开放课程，为学生提供了优质课程资源，拓宽了学生的视野、推进高校对授课方式进行改革。近几年，以慕课为代表的在线开放课程广泛运用于高等教育领域，初等教育运用慕课的实践经验较少[1]。在线开放课程延伸到初等教育特别是小学教育之中是非常有必要的，这对基础教育改革具有重要作用。
SPOC（Small Private Online Course）教学模式是建立在MOOC基础上的一种应用改良，在我国通常被称为“私播课”，由加州大学伯克分校的教授阿曼德·福克斯在2013年率先提出和使用。[1]它通过移动网络，为学生提供具有富媒体特色的优质课程资源，将线上学习训练、课堂答疑探究与回顾反思总结相结合，根据学生的实际学情进行有针对性的教育。当前，SPOC教学模式在国内外主要应用于高等教育领域，很少涉及初等教育和中等教育。与MOOC相比，SPOC教学模式的受众范围小，适合小团体个性化学习。完整的SPOC教学模式是线上获取新知和线下互动研讨的结合，既离不开海量的网络课程资源，又离不开教师在实际课堂情境中的点拨与指引，体现了传统与现代的碰撞与融合。
一 SPOC教学模式在小学课堂的运用价值
（一） 有助于小学生身心和谐发展
小学生以具象思维为主，活泼好动。受年龄、阅历等因素的局限，其知识水平、思维广度、记忆力以及认知理解能力尚未发展成熟。对于知识传递载体的择取，比起抽象单调的文字，他们更偏爱富有动感、直观形象的音频、视频或动画。SPOC教学模式下，教师为学生提供的视频资料来源主要有两种——第一种是教师通过互联网找到的课程资源，第二种是教师根据学生的学习效果反馈情况录制的答疑讲解视频。直观的教学方式对于激发学生的学习兴趣、提高学习动机具有重要意义。
（二） 有利于丰富学生的课程资源
教育资源是一种在长期的教育、教学实践过程中形成的一种宝贵的社会资源，属于物质财富范畴。富媒体时代，教育资源与教育技术、大众传媒、移动设备的结合日益密切[2]，E-Learning的出现使越来越多的学生试图借助慕课、私播课等在线学习方式来获取优质课程资源。课程资源是开放和共享的，教师将搜集而来的教学名家的优质课作为课堂教学的有效补充，利用移动网络为学生提供来自天南海北的优质课程资源。根据学生的学情提供适合的学习材料，有针对性地进行教育[2]。SPOC教学模式一定程度上缩小了教育资源的城乡差距、区域差距，对于实现教育公平具有重要意义。
（三） 有助于丰富作业形式
据调查，当前素质教育背景下，小学作业布置形式可谓异彩纷呈，常见的、有代表性的作业形式分为三类：①口头作业。这种作业类型主要应用于义务教育第一学段的学生。以语文学科为例，通过给学生布置“放学后读故事书”的作业，目的是让孩子多读书、多积累、多思考，培养良好的语感。②书面作业。这是一种传统的、最常见的作业形式，数量适中。布置书面作业的用意是帮助学生复习巩固所学的基础知识，在具体的问题情境中学会应用。③实践性作业。学生通过动手实践学会学习，是一种研究性学习[3]。
SPOC模式具有小规模、个性化、答疑精准等特点。为了合理组织教学，在进行学习的基本组织确立时最好以自然班为单位。同一个自然班的学生在学校中的学习内容、听课进度、任务安排等方面具有统一性，教师为他们提供一致的富媒体学习资料，便于统一安排教学进度，促进学生均衡发展，对于促进教育机会均等具有重要意义。同一个自然班的学生有着共同的同辈群体亚文化，他们个性特征相似，不存在代际隔阂和“陌生人”，有利于保持学习平台线上沟通和交流的顺畅。
教师上传在平台中的学习资源应包括相关拓展延伸视频、学习目标及任务安排、学习测试题三部分[4]。教师把经过筛选的优质课程资源发布在线上学习平台上，让学生们进行进一步地学习和钻研。发布时注意要给学生提出详细、明确的学习目标和学习要求，比如：通过网上学习要达成什么知识目标。看视频时做好笔记，把重、难点部分记下来。把自己的疑问记下来，以备上课时解答。如果有不明确的地方，学生可以通过线上学习平台进行询问和交流。自主学习完成后，学生利用学习测试题及时检测、查缺补漏，将知识的习得与应用相匹配。
二 SPOC教学模式在小学实施的对策研究
（一） 确立学习组织与划分研讨小组
据小学一线教师反映，上述三种常见的作业形式都有各自的不足之处。口头作业完成效果不好衡量；书面作业枯燥单调，学生时常敷衍了事；实践性作业缺乏准确、严谨的把控与指导。SPOC教学模式所提供的课程资源以视频材料为主，比书面文字更为生动具体，更能激发学生学习的兴趣。老师将上传在学习平台的课程资源作为家庭作业留给学生，要求学生在课后完成相关学习和训练，这在一定程度上丰富了作业布置的形式，弥补了上文列举的常见三种作业布置方式的不足。
总结评价的过程是一个反思体悟的过程，基于SPOC教学模式的应用，老师和学生都应该对自己的行为有一个清晰准确的认识。设置总结评价环节的目的 不是为了比较谁的分数高、谁的表现好，而是为了促进学生学习、改善教师的教学质量，为能力的可持续发展蓄积力量。
（二） 利用移动网络构建线上学习平台
反映其成矿是在基性火山熔岩喷发间歇期沉积形成，其围岩为基性火山岩(斜长角闪岩)。说明其成矿物质来源除部分来自陆源外，大部分与其中火山沉积建造有关。
可供小学生利用的线上学习平台的形式不拘一格，教师要结合实际情况为学生构建学习平台，提供E-Learning的场所。学习平台建设时需考量教育教学的实际情况，做到量力而行，既可以开发相关APP，也可以利用QQ群、微信群等方式，供师生在课程资源发布平台交流探索，延伸学习。线上学习平台为师生提供了一个虚拟的学习场所，不论何时何地，学习活动皆可发生，打破了“听课活动发生在学校课堂教学之中”的传统观念，使“课堂”拓展延伸到学校之外的地方。
（三） 个性化课程资源的获取与发布
个性化的教学方式与传统的授受式相比不同之处在于，前者是指教学要从每位学生的现实学情出发，根据不同学生的具体情况开展有针对性的教育。SPOC模式便是一种个性化的知识学习方式，教师可以依据课堂教学情境中的真实反馈情况，有针对性地甄选、利用网络课程资源对课堂教学进行适当补充。对于教师而言，学会甄别并利用好形形色色的课程资源是一门艺术。课程资源选用得当，会让学生在有限的时间内高效地掌握海量知识，提高学习兴趣；选用不当，可能会使学习者感到费时费力，对学习产生不良情绪。在课程资源的获取方面，除了择取网络上已有的课程资源以外，教师可以针对学生学习的薄弱环节自己录制相关学科的讲解视频，为学生答疑解惑[3]。
(4) 临床诊断为冠心病，动态心电图出现上述改变但是没有临床症状，按照“无痛性心肌缺血”出具诊断报告。
（四） 问题驱动
线下探究和解答的过程是SPOC教学模式中不可或缺的重要的环节。课堂探究环节，有利于发展学生的合作、探究能力，促进学生综合素质的可持续发展。任课老师发布在学习平台上的课程资源往往是对课堂教学的延伸，具有一定难度。学生在自主学习老师上传的SPOC课程资源时，对这部分内容的理解通常是一种初始化的、没有外来因素干扰的理解。学生由于受年龄、阅历、知识水平等因素的局限，理解的过程中难免会遇到感到困惑的地方，需要学生把自己的疑惑记录下来，带着疑问进课堂，在问题驱动下进一步开展课堂探究，以获得正确明晰的解答[4]。
三 总结与评价
SPOC模式实施的基本组织确立后，还要根据班级实际情况划分学习小组，为后续的线上研讨做准备。线上研讨的目的是通过小组内同辈群体的分享、沟通，初步解决那些在自主学习中遇到的、同伴间可以相互解答的难题，为课堂教学筛选出其他无法解决的问题。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，以大道之行、天下为公为使命，在历史上镌刻下一个个不可磨灭的青春印记。先行者青春之信念和青春之行动，奔腾于历史，涌动于血液，传承于后人，传承于石化。
学生通过反思，可以把零散的知识系统化，掌握解决疑难问题的方法，提升学习效率，培养极佳的学习习惯。教师通过反思，可以优化课堂教学模式，为学生提供更有价值的网络课程资源，提升教学效率和专业水准[5]。注意恰当利用多种反思与评价方式给自己定位，注重评价实施的可行性与有效性。
综上所述，将SPOC教学模式引入小学课堂是合理的、可行的。SPOC教学模式能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，改进教师的授课方式，对推进基础教育改革具有重大意义。
首先是对于自我控制的有效约束性不高，对于高职生而言，大多都已经成年，因此在他们的成长过程中，已经有了较为明晰的世界观、人生观和价值观，但是相对的，他们的年龄与阅历决定了他们在个体的认知意识上比较强烈，因此，当个人发展与社会或他人存在对立的时候，就可能出现因自我控制力较差而导致的一些落后思想。
参考文献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.
[2] 柳春艳.SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J].中国电化教育,2015(12):120-125.
[3] 闫园,祝可可,薛涛,等.浅谈SPOC相对MOOC的创新性与普适性[J].科技资讯,2016,(13):137-138.
[4] 杨盈,包陶迅.慕课校本化:基于SPOC的翻转课堂教学法[J].浙江海洋学院学报,2016,33(4):87-91.
[5] 李陈静.基于微课的“翻转课堂”模式在教学中的运用[J].教育现代化,2017,4(15):39-40.
本文引用格式： 黄笛飞.SPOC教学模式在小学课堂的运用价值及对策研究[J].教育现代化,2019,6(67):80-81.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.040
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