SPOC教学模式在小学课堂的运用价值及对策研究
黄笛飞
(聊城大学 教育科学学院,山东 聊城)
摘 要: 当今,信息全球化给教育领域带来了巨大的冲击,越来越多的人借助网络学习获取新知,许多新理论应运而生,SPOC就是其中之一。SPOC教学模式是建立在“慕课”基础上的对传统课堂教学模式与新兴网络课程资源的有机整合。本文介绍了SPOC教学模式的基本概况,分析了SPOC教学模式应用于小学课堂的合理之处,指明了SPOC在小学实施的可行对策,为小学引入SPOC教学模式提供借鉴。
关键词: SPOC;小学;E-Learning;合理性;对策
随着网络在线学习(E-Learning)的发展,越来越多的优质课程资源被搬上互联网,“得天下良师而从之”不再是梦。在信息全球化大背景下,教育需要博采众长、因时而变,不断进行自我调整。国内外高校通过引进形式多样的在线开放课程,为学生提供了优质课程资源,拓宽了学生的视野、推进高校对授课方式进行改革。近几年,以慕课为代表的在线开放课程广泛运用于高等教育领域,初等教育运用慕课的实践经验较少[1]。在线开放课程延伸到初等教育特别是小学教育之中是非常有必要的,这对基础教育改革具有重要作用。
SPOC(Small Private Online Course)教学模式是建立在MOOC基础上的一种应用改良,在我国通常被称为“私播课”,由加州大学伯克分校的教授阿曼德·福克斯在2013年率先提出和使用。[1]它通过移动网络,为学生提供具有富媒体特色的优质课程资源,将线上学习训练、课堂答疑探究与回顾反思总结相结合,根据学生的实际学情进行有针对性的教育。当前,SPOC教学模式在国内外主要应用于高等教育领域,很少涉及初等教育和中等教育。与MOOC相比,SPOC教学模式的受众范围小,适合小团体个性化学习。完整的SPOC教学模式是线上获取新知和线下互动研讨的结合,既离不开海量的网络课程资源,又离不开教师在实际课堂情境中的点拨与指引,体现了传统与现代的碰撞与融合。
一 SPOC教学模式在小学课堂的运用价值
(一) 有助于小学生身心和谐发展
小学生以具象思维为主,活泼好动。受年龄、阅历等因素的局限,其知识水平、思维广度、记忆力以及认知理解能力尚未发展成熟。对于知识传递载体的择取,比起抽象单调的文字,他们更偏爱富有动感、直观形象的音频、视频或动画。SPOC教学模式下,教师为学生提供的视频资料来源主要有两种——第一种是教师通过互联网找到的课程资源,第二种是教师根据学生的学习效果反馈情况录制的答疑讲解视频。直观的教学方式对于激发学生的学习兴趣、提高学习动机具有重要意义。
(二) 有利于丰富学生的课程资源
教育资源是一种在长期的教育、教学实践过程中形成的一种宝贵的社会资源,属于物质财富范畴。富媒体时代,教育资源与教育技术、大众传媒、移动设备的结合日益密切[2],E-Learning的出现使越来越多的学生试图借助慕课、私播课等在线学习方式来获取优质课程资源。课程资源是开放和共享的,教师将搜集而来的教学名家的优质课作为课堂教学的有效补充,利用移动网络为学生提供来自天南海北的优质课程资源。根据学生的学情提供适合的学习材料,有针对性地进行教育[2]。SPOC教学模式一定程度上缩小了教育资源的城乡差距、区域差距,对于实现教育公平具有重要意义。
(三) 有助于丰富作业形式
据调查,当前素质教育背景下,小学作业布置形式可谓异彩纷呈,常见的、有代表性的作业形式分为三类:①口头作业。这种作业类型主要应用于义务教育第一学段的学生。以语文学科为例,通过给学生布置“放学后读故事书”的作业,目的是让孩子多读书、多积累、多思考,培养良好的语感。②书面作业。这是一种传统的、最常见的作业形式,数量适中。布置书面作业的用意是帮助学生复习巩固所学的基础知识,在具体的问题情境中学会应用。③实践性作业。学生通过动手实践学会学习,是一种研究性学习[3]。
SPOC模式具有小规模、个性化、答疑精准等特点。为了合理组织教学,在进行学习的基本组织确立时最好以自然班为单位。同一个自然班的学生在学校中的学习内容、听课进度、任务安排等方面具有统一性,教师为他们提供一致的富媒体学习资料,便于统一安排教学进度,促进学生均衡发展,对于促进教育机会均等具有重要意义。同一个自然班的学生有着共同的同辈群体亚文化,他们个性特征相似,不存在代际隔阂和“陌生人”,有利于保持学习平台线上沟通和交流的顺畅。
教师上传在平台中的学习资源应包括相关拓展延伸视频、学习目标及任务安排、学习测试题三部分[4]。教师把经过筛选的优质课程资源发布在线上学习平台上,让学生们进行进一步地学习和钻研。发布时注意要给学生提出详细、明确的学习目标和学习要求,比如:通过网上学习要达成什么知识目标。看视频时做好笔记,把重、难点部分记下来。把自己的疑问记下来,以备上课时解答。如果有不明确的地方,学生可以通过线上学习平台进行询问和交流。自主学习完成后,学生利用学习测试题及时检测、查缺补漏,将知识的习得与应用相匹配。
二 SPOC教学模式在小学实施的对策研究
(一) 确立学习组织与划分研讨小组
据小学一线教师反映,上述三种常见的作业形式都有各自的不足之处。口头作业完成效果不好衡量;书面作业枯燥单调,学生时常敷衍了事;实践性作业缺乏准确、严谨的把控与指导。SPOC教学模式所提供的课程资源以视频材料为主,比书面文字更为生动具体,更能激发学生学习的兴趣。老师将上传在学习平台的课程资源作为家庭作业留给学生,要求学生在课后完成相关学习和训练,这在一定程度上丰富了作业布置的形式,弥补了上文列举的常见三种作业布置方式的不足。
总结评价的过程是一个反思体悟的过程,基于SPOC教学模式的应用,老师和学生都应该对自己的行为有一个清晰准确的认识。设置总结评价环节的目的 不是为了比较谁的分数高、谁的表现好,而是为了促进学生学习、改善教师的教学质量,为能力的可持续发展蓄积力量。
(二) 利用移动网络构建线上学习平台
反映其成矿是在基性火山熔岩喷发间歇期沉积形成,其围岩为基性火山岩(斜长角闪岩)。说明其成矿物质来源除部分来自陆源外,大部分与其中火山沉积建造有关。
可供小学生利用的线上学习平台的形式不拘一格,教师要结合实际情况为学生构建学习平台,提供E-Learning的场所。学习平台建设时需考量教育教学的实际情况,做到量力而行,既可以开发相关APP,也可以利用QQ群、微信群等方式,供师生在课程资源发布平台交流探索,延伸学习。线上学习平台为师生提供了一个虚拟的学习场所,不论何时何地,学习活动皆可发生,打破了“听课活动发生在学校课堂教学之中”的传统观念,使“课堂”拓展延伸到学校之外的地方。
(三) 个性化课程资源的获取与发布
个性化的教学方式与传统的授受式相比不同之处在于,前者是指教学要从每位学生的现实学情出发,根据不同学生的具体情况开展有针对性的教育。SPOC模式便是一种个性化的知识学习方式,教师可以依据课堂教学情境中的真实反馈情况,有针对性地甄选、利用网络课程资源对课堂教学进行适当补充。对于教师而言,学会甄别并利用好形形色色的课程资源是一门艺术。课程资源选用得当,会让学生在有限的时间内高效地掌握海量知识,提高学习兴趣;选用不当,可能会使学习者感到费时费力,对学习产生不良情绪。在课程资源的获取方面,除了择取网络上已有的课程资源以外,教师可以针对学生学习的薄弱环节自己录制相关学科的讲解视频,为学生答疑解惑[3]。
(4) 临床诊断为冠心病,动态心电图出现上述改变但是没有临床症状,按照“无痛性心肌缺血”出具诊断报告。
(四) 问题驱动
线下探究和解答的过程是SPOC教学模式中不可或缺的重要的环节。课堂探究环节,有利于发展学生的合作、探究能力,促进学生综合素质的可持续发展。任课老师发布在学习平台上的课程资源往往是对课堂教学的延伸,具有一定难度。学生在自主学习老师上传的SPOC课程资源时,对这部分内容的理解通常是一种初始化的、没有外来因素干扰的理解。学生由于受年龄、阅历、知识水平等因素的局限,理解的过程中难免会遇到感到困惑的地方,需要学生把自己的疑惑记录下来,带着疑问进课堂,在问题驱动下进一步开展课堂探究,以获得正确明晰的解答[4]。
三 总结与评价
SPOC模式实施的基本组织确立后,还要根据班级实际情况划分学习小组,为后续的线上研讨做准备。线上研讨的目的是通过小组内同辈群体的分享、沟通,初步解决那些在自主学习中遇到的、同伴间可以相互解答的难题,为课堂教学筛选出其他无法解决的问题。
“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”,以大道之行、天下为公为使命,在历史上镌刻下一个个不可磨灭的青春印记。先行者青春之信念和青春之行动,奔腾于历史,涌动于血液,传承于后人,传承于石化。
学生通过反思,可以把零散的知识系统化,掌握解决疑难问题的方法,提升学习效率,培养极佳的学习习惯。教师通过反思,可以优化课堂教学模式,为学生提供更有价值的网络课程资源,提升教学效率和专业水准[5]。注意恰当利用多种反思与评价方式给自己定位,注重评价实施的可行性与有效性。
综上所述,将SPOC教学模式引入小学课堂是合理的、可行的。SPOC教学模式能够提升学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,改进教师的授课方式,对推进基础教育改革具有重大意义。
首先是对于自我控制的有效约束性不高,对于高职生而言,大多都已经成年,因此在他们的成长过程中,已经有了较为明晰的世界观、人生观和价值观,但是相对的,他们的年龄与阅历决定了他们在个体的认知意识上比较强烈,因此,当个人发展与社会或他人存在对立的时候,就可能出现因自我控制力较差而导致的一些落后思想。
参考文献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.
[2] 柳春艳.SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J].中国电化教育,2015(12):120-125.
[3] 闫园,祝可可,薛涛,等.浅谈SPOC相对MOOC的创新性与普适性[J].科技资讯,2016,(13):137-138.
[4] 杨盈,包陶迅.慕课校本化:基于SPOC的翻转课堂教学法[J].浙江海洋学院学报,2016,33(4):87-91.
[5] 李陈静.基于微课的“翻转课堂”模式在教学中的运用[J].教育现代化,2017,4(15):39-40.
本文引用格式: 黄笛飞.SPOC教学模式在小学课堂的运用价值及对策研究[J].教育现代化,2019,6(67):80-81.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.040
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