社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为关系的研究，本文主要内容关键词为：社会论文,社会关系论文,榜样论文,青少年论文,观念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 问题提出
青少年社会观念和社会行为的研究一直是发展心理学、教育心理学和社会心理学等领域的重要研究课题。迄今为止，国内外学者已对青少年社会观念和社会行为发展的一般规律和特征进行了比较广泛的研究。此外，还有一些研究者从个体所处的社会环境出发，对社会经济和文化特征等因素在青少年社会观念和社会行为发展中的作用等问题进行了探讨(Selman,1971,1976;Hoffman,1970;Kohlberg,1969)。然而，在影响青少年社会观念和社会行为的社会环境因素方面，已有的少量研究多只局限于考察社会、文化中的某些一般特征对青少年社会观念和社会行为的影响，而对于那些对青少年社会观念和社会行为发展有重要作用的、宏观的、具体的社会教育环境、学校师生关系、家庭亲子关系、同伴关系等因素的作用等问题则探讨得不够。
在我国，青少年社会观念和社会行为形成、发展的环境存在许多有别于西方社会的独特特点。对青少年社会观念的培养和社会行为的教育，在我国的社会和学校教育体系中都有明确的目标和具体的教育、培养措施，如“德”是学校培养学生全面发展的首要教育目标，而在“德育”工作中，一种十分重要的教育途径就是充分发挥和利用社会榜样的力量。为此，“雷锋”、“赖宁”等无私奉献和助人为乐的社会榜样对青少年社会观念和社会行为的形成和发展都可能产生着重要影响。然而，对这些积极社会榜样在我国青少年社会观念和社会行为形成和发展中的可能作用的探讨却十分缺乏。因此，本研究拟针对我国社会与教育的特点，考察青少年生活环境中的这些积极社会榜样对其社会观念和社会行为的影响作用。
与西方的青少年相比，我国青少年是在一种更重视集体主义的文化背景下完成其社会化过程的，因此，社会关系对他们的社会观念和社会行为的影响作用可能会更突出。已有大量的心理学和社会学研究表明，同伴和家庭对青少年的越轨行为和违法行为等消极的社会行为有着重要影响(Agnew,1991;Hbesian et al;McGee,1992)。但是，关于教师对青少年社会观念和社会行为的影响作用却探讨很少，此外对社会关系对青少年亲社会价值观和利他行为等积极的社会观念和社会行为的影响等问题也缺少研究。为此，本研究还将从亲子关系、同伴关系和师生关系三个方面来考察青少年社会关系状况与其积极的或消极的社会观念和社会行为之间的关系。
大量的有关研究一致表明，同伴榜样的观念、行为对青少年的观念和行为具有重要影响。然而，一个十分值得深入探讨、有重要教育应用价值的问题是：同伴榜样的观念、行为对青少年的观念、行为的影响作用受哪些因素的制约，即促进积极影响的因素有哪些、调节消极影响的因素有哪些。弄清这些问题，对于更深入地认识青少年社会化的具体过程和机制、更好地引导青少年成长具有十分重要的意义。因此，本研究还将考察良好的社会关系对同伴榜样对青少年社会观念和社会行为影响的调节作用。
本研究的研究假设是：(1)青少年对积极社会榜样的认可与其积极的社会观念和社会行为之间存在着正相关；而同伴不良行为榜样（如赌博、吸烟、酗酒）与青少年消极的社会观念和社会行为之间有正相关；(2)所考察的三类社会关系（亲子关系、师生关系和同伴关系）都将对青少年的社会观念和社会行为产生重要影响，与父母、教师和同伴的关系越亲密，青少年越倾向于表现出积极的社会观念和社会行为；(3)社会关系除了对青少年的社会观念和社会行为直接有影响外，它们还可能对同伴不良行为榜样的消极影响产生调节作用，对积极社会榜样的积极影响产生促进作用。
二 研究方法
（一）被试
本研究在全国二十三省市的24所中学随机选取初一至高一的青少年1640名，其中男、女生近各半。被试年龄范围在12到19岁之间，平均年龄为14岁。
（二）测量内容和工具
1.青少年社会观念和社会行为测量问卷：
根据对青少年的访谈和参照国内外的有关量表，我们编制了青少年社会观念和社会行为的测量问卷。该问卷包括22题，分为亲社会价值观（如诚实和善良）、利他行为（如乐意帮助他人）、不良行为的冲动性和不良行为（如吸烟和赌博）四个维度。其中不良行为维度上的题目回答方式为4级评定，其余三个维度上的题目回答方式为5级评定。经计算，各维度题目的内部一致性系数分别为0.70、0.72、0.61和0.56。
2.青少年社会关系和社会榜样测量问卷：
根据对青少年的访谈和参照国内外的有关量表，我们编制了青少年社会关系和社会榜样的测量问卷，用以考察青少年亲子关系、师生关系、同伴关系的质量及青少年生活环境中同伴不良行为榜样状况和积极社会榜样状况，共14题。除同伴不良行为榜样的题目与青少年不良行为部分一一对应、回答方式为4级评定外，其余部分的题目回答方式均为5级评定。经计算，各部分题目的内部一致性系数在0.64到0.79之间。
（三）研究程序
以班级集中的方式组织施测。施测前由主试向被试说明问卷施测的目的与回答方式，然后开始回答。由心理学专业的大学教师或研究生担任主试。
施测完毕,由研究者统一对问卷进行编码处理,并输入计算机管理,最后采用SP SS/PC计算机软件包进行统计分析。
三 研究结果
（一）社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为的关系
在本研究中，我们考察了青少年生活环境中的两种社会榜样（同伴不良行为榜样和积极社会榜样）的作用。结果表明，社会榜样与青少年社会观念和社会行为之间相关显著（见表1）。其中，同伴不良行为榜样与青少年消极的社会观念和社会行为之间呈正相关，与青少年积极的社会观念和社会行为之间呈负相关，即报告高同伴不良行为榜样的青少年，自己也可能表现也较高的不良行为和不良行为的冲动性，而较少表现出利他行为和亲社会价值观。积极社会榜样则刚好相反，它与青少年积极的社会观念和社会行为之间表现出很高的正相关水平，与青少年消极的社会观念和社会行为之间表现为负相关。也就是说，对积极社会榜样的认可程度越高，青少年越倾向于表现出较多的亲社会价值观、利他行为和较少的不良行为的冲动性、不良行为。
对于亲子关系、师生关系和同伴关系三类社会关系的作用，分析结果（见表2）表明，三类社会关系的质量与青少年社会观念和社会行为之间均相关显著，与青少年积极的社会观念和社会行为呈正相关，与青少年消极的社会观念和社会行为呈负相关，即社会关系质量高的青少年，其亲社会价值观和利他行为相对较高，不良行为的冲动性和不良行为相对较低。而且，三类社会关系的质量与青少年利他行为之间的相关都明显高于与青少年不良行为之间的相关(P＜.05)。这一结果表明，社会关系质量对青少年积极社会行为的影响可能大于对其消极社会行为的影响。
（二）回归分析
为了进一步说明社会榜样和社会关系质量各变量对青少年社会观念和社会行为的影响作用，我们又进行了多元回归分析（结果见表3）。回归分析的结果表明，社会榜样对青少年社会观念和社会行为的影响作用十分突出。同伴不良行为榜样对青少年不良行为影响的回归系数值在各变量中最高，积极社会榜样对青少年积极的社会观念和社会行为影响的回归系数值也远远高于其它变量。
从表3还可以发现，亲子关系、师生关系和同伴关系的质量对青少年的社会行为和不良行为的冲动性方面都有显著影响。相比较而言，亲子关系的质量对青少年不良行为冲动性的影响尤为突出，亲子关系质量越低的青少年越表现出不良行为的冲动性；师生关系和同伴关系的质量对青少年利他行为的影响更突出一些。师生关系和同伴关系质量越高的青少年越多地表现出利他行为。表3中的数据还显示出，三类社会关系的质量对青少年不良行为的影响虽均达显著水平但β系数值却并不高，对青少年亲社会价值观的影响只有同伴关系质量的回归系数β值达到了显著水平。另外，在三类社会关系中，同伴关系的质量对青少年社会观念和社会行为的影响更为广泛，它在各个方面上都表现出一致的较高的影响作用。
表3还清楚地揭示出各影响变量对青少年社会观念和社会行为的累积解释率。其中，对青少年积极的社会观念和社会行为的解释率比较高（33%和23%），对青少年消极的社会观念和社会行为的解释率较低（14%和11%）。这表明，对我国青少年积极的社会观念和社会行为产生重要影响的因素更多的可能是来自青少年生活中的社会环境因素，而对青少年消极的社会观念和社会行为产生重要影响的因素有可能还来自其它方面。
（三）社会关系的调节作用和促进作用
从上述结果我们得知，本研究中的两种社会榜样对青少年社会观念和社会行为的影响作用具有较强的选择性。下面我们将通过进一步的交互作用分析来考察社会关系质量是否有助于调节同伴不良行为榜样对青少年社会观念和社会行为的消极影响并促进积极社会榜样对青少年社会观念和社会行为的积极影响。
统计分析结果表明，12个交互作用模式中只有2个交互作用达到显著水平。具体地说，即三类社会关系都对同伴不良行为榜样的消极影响没有调节作用。也就是说，无论社会关系质量高低，青少年都可能同样受到其同伴不良行为榜样的消极影响；只有同伴关系的质量对积极社会榜样在青少年亲社会价值观和利他行为方面的积极影响有一定的促进作用。图1描绘了同伴关系质量对积极社会榜样在利他行为方面积极影响中的促进作用。
四 讨论
本研究对社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为之间的关系的问题进行了探讨。正如我们所预期的，同伴不良行为榜样与青少年的不良行为的冲动性和不良行为之间相关显著；积极社会榜样与青少年亲社会价值观和利他行为之间也表现出高相关。经过进一步多元回归分析发现，这两种社会榜样因素对青少年社会观念和社会行为的不同侧面的影响基本上都远远大于社会关系质量的影响。这表明，在青少年的社会化过程中，无论是对其积极的还是消极的社会观念和社会行为的影响，青少年生活环境中的社会环境因素的作用是很突出的。
本研究结果发现，同伴关系、亲子关系和师生关系的质量对青少年的社会观念和社会行为具有显著的影响作用，表明社会关系在青少年社会化过程中也有重要作用。但是，不同的社会关系对青少年社会观念和社会行为的不同侧面的作用并不相同。本研究的数据表明，尽管三类社会关系的质量都对青少年不良行为的冲动性的影响显著，但亲子关系质量的影响最为突出。这可能是因为冲动性类似人们的情绪表达，它是一种内隐性的行为特征，人们通常更倾向于在相对更安全、更私人化的关系和气氛中（如家庭）加以表现、渲泄，因此儿童青少年更可能在家庭的社会关系中模仿、习得并表现出这种冲动性。同样，我们发现师生关系质量和同伴关系质量比亲子关系质量对青少年利他行为的影响更突出。这可能是因为师生交往和同伴交往的情境通常比亲子交往的情境——家庭更为公开化和公众化。由于人们在具有这种特点的关系和气氛中行事时要更多地考虑到社会称许性因素，因此，为了得到来自教师和同伴的较好评价而更倾向于表现出利他行为，这样就使得青少年在师生关系和同伴关系中更多地出现模仿和表现出利他行为。另外，从本研究数据中还发现同伴关系质量对青少年社会观念和社会行为的影响作用表现出一种广泛性的特征，即对各个侧面都影响显著，这与其它关于青少年同伴关系的研究结论基本一致。大量的心理学研究表明，在青春期，同伴关系和来自同伴的影响在青少年发展中的作用越来越重要。
在社会关系质量与社会榜样的交互作用分析中，本研究只得出同伴关系质量对积极社会榜样对青少年亲社会价值观和利他行为的积极影响有促进作用。也就是说，与同伴关系密切的青少年受到积极社会榜样影响的可能性更大。我们认为，对此的解释涉及到人们对同伴关系本质的理解。通常，如果青少年以一种积极方式行为，那么他（她）也就会倾向于选择与他（她）具有相似行为方式的人做朋友。因此这些朋友对社会榜样的认可与接受的状况就很可能与青少年本人一致。自然，这种情形下的同伴关系质量会对积极社会榜样的影响产生促进作用。而父母或教师是青少年不可选择的，所以彼此所采取的观点和想法的一致性相对较低，因此，亲子关系质量和师生关系质量就难以产生类似的促进作用。在本研究中，一个值得分析的问题是，为什么高质量的社会关系（尤其亲子关系）对青少年同伴不良行为榜样的消极影响没有调节作用，这与现实生活中人们的实际感受是有偏差的。通过分析，我们认为有两种可能性：一是本研究所用工具的局限性所致。在本研究测量工具的问题设计中，可能题目考察内容相对较泛，不同被试较难把握一个相对同一的标准进行反应，如父母是否“理解”自己，可能在不同被试之间其反应时的心理尺度会有一些差异；二是被试反应时可能存在一定的社会称许性，从而掩盖了被试的真实想法，即无论是否受到同伴不良行为榜样的消极影响，青少年都可能倾向于不报告亲子关系不良。这些问题在以后的研究中有待于进一步深入探讨。
综上所述，本研究考察了两种社会榜样和三类社会关系的质量在青少年社会观念和社会行为中的重要作用，揭示了它们在青少年社会化过程中的重要地位。当然，除了本研究所考察的社会榜样和社会关系质量等因素之外，青少年社会观念和社会行为的可能影响因素还有很多，这些因素的作用和各因素的权重以及它们之间的相互作用等问题，都有待于在以后的研究中进一步探讨。
五 结论
根据本研究的数据及分析，我们可以得出以下结论：
(1)社会榜样和青少年社会关系的质量与青少年的社会观念和社会行为之间相关显著。同伴不良行为榜样与青少年消极的社会观念和社会行为有显著的正相关，而对积极社会榜样的认可则与青少年积极的社会观念和社会行为存在着非常显著的正相关；社会关系好的青少年更倾向于报告积极的社会观念和社会行为，较少报告消极的社会观念和社会行为；
(2)回归分析表明，两种社会榜样和三类社会关系的质量对青少年社会观念和社会行为的影响显著。而且，这种影响作用在青少年积极的社会观念和社会行为方面体现更为明显。在本研究中，亲子关系质量对青少年不良行为的冲动性的影响尤为突出，师生关系质量和同伴关系质量对青少年利他行为的影响相对突出；同伴关系质量对青少年社会观念和社会行为的影响更为广泛。
(3)本研究没有发现社会关系对同伴不良行为榜样消极影响的调节作用，但发现同伴关系质量有助于促进积极社会榜样对青少年亲社会价值观和利他行为的积极影响。