在家庭自由游戏和智力任务游戏中母亲对孩子的态度特征，本文主要内容关键词为：智力论文,特征论文,态度论文,母亲论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
分类号 B844.1
1 问题的提出
在儿童发展的早期阶段，父母作为儿童抚养者，对儿童的心理和行为等各方面的发展起着重要作用，父母的教养方式、教养行为、教育观念及其与儿童心理行为发展的关系一直受到研究者的关注[1～4]。近期，研究者较多地关注由父母的子女观导致的对孩子的教育态度问题[5]。
在亲子互动过程中，父母会对不同性别和气质特征的孩子表现出一定的交往行为，儿童反过来也会表现出相应的行为特点，因而形成一定的亲子互动类型。国外有研究对家庭中的亲子互动进行了系统观察，揭示出了亲子交互作用的一些特征，发现父母的温暖、支持行为与子女的果断的、自我表达的行为呈正相关。父母的惩罚、限制行为和试图进行“心理控制”的行为与儿童的消极反抗和易怒行为呈正相关[6]。还有研究[7]考察了母亲与儿童在实验室中的交往行为特点。但是迄今很少有研究深入到家庭中对儿童与母亲的交往特点进行考察。但是在家庭日常生活环境中表现出来的交往行为可能更具真实性、自然性。因此，本研究在得到父母允诺的前提下，深入到儿童家庭中，观察中国家庭环境中母亲与儿童的交往行为，以探讨在真实、自然的家庭环境中的亲子互动特征。
在现实生活中我们常常发现这样的现象，当儿童所做的游戏无任何完成任务倾向时，父母对孩子的态度比较宽松、亲切，孩子也比较放松和乐观；但是当孩子所做的事情与“学习”有关，或者带有某种完成任务倾向时，父母对孩子的态度就发生明显变化，变得严格、严厉，从而导致孩子情绪的紧张和行为的不自然。也就是说，当孩子从事具有完成任务倾向的事情时，父母对孩子的压力骤然变大。这种变化可能给孩子的行为造成消极影响，使他们感到压抑，阻碍儿童对事物的内在兴趣发展和创造潜力的发挥。但是，我们尚未发现有实证研究证实这种现象。以往研究只能证实，在集体主义的东方文化中，父母对孩子的学习更加关注，对孩子的控制也比较多[8]。我们的研究试图考察在真实的家庭环境中，是否存在这种现象。
2 研究方法
2.1 被试
被试为从北京城区随机选择的61名3～4岁儿童与他们的母亲，其中男孩33岁，女孩28名。这一样本选自一个更大的追踪样本，这些被试曾在2岁时参加过一项实验室结构观察研究。经他们父母的同意，我们与他们约定，在晚上或周末到家中进行观察。
2.2 程序
2.2.1 家庭观察 家庭观察分为3个步骤：
(1)对母亲进行半结构访谈，访谈问题包括儿童的日常生活安排、儿童社会活动、家庭教育环境以及父母的抚养观念，同时让儿童自由玩玩具。这个阶段作为观察的预热阶段；
(2)访谈结束后，请母亲与儿童自由游戏15分钟；
(3)实验员带去一套磁力拼图玩具。这个玩具是由一个具有磁性的拼盘和一些各种颜色的三角形、长方形、半圆形、扇形组成的。实验员提供两张小图片(30cm×22cm)和两张大图片(34cm×26cm)。先让儿童独立地用拼盘中的图形拼出两张小图片中的图形；如果母亲参与，实验员也不予阻止。然后再请母亲与儿童合作拼出两张大图片中的图形，如果母亲不参与，实验员也不再要求，尽量按照自然情况进行。
整个过程持续大约1小时，由一名实验员进行访谈和提供拼图玩具，另一名实验员进行录像。
2.3 家庭录像资料的编码
2.3.1 反复观看家庭录像，确定母亲和儿童行为的编码维度，以10秒为单位进行编码。
2.3.2 随机选取样本的10%由两名编码员分别进行独立编码，计算Cohen's Kappa系数得到评分者信度。在自由游戏情境中母亲的言语、动作、情绪的评分者信度分别为：0.78～0.85,0.87～0.92,0.63～0.75；儿童的言语、动作、情绪的评分者信度分别为：0.74～0.83,0.88～0.91,0.66～0.78。在拼图游戏情境中，母亲的言语、动作、情绪的评分者信度分别是：0.85～0.90,0.81～0.88,0.78～0.82。儿童的言语、动作、情绪的评分者信度分别是：0.88～0.93,0.86～0.92,0.85～0.90。
3 研究结果
3.1 在自由游戏和“任务”游戏中母亲行为的4个维度
对录像资料进行反复观察并进行初步的编码分析之后，我们发现，在家庭自由游戏和任务游戏两种情境中，母亲对待孩子的态度和行为可以划分为四个维度：控制性（高控制－低控制）、温暖性（接受－拒绝）、参与性（参与－不参与）和言语交流（交流－不交流）。这4个维度的具体表现见表1。
表1 在2种情况中母亲对儿童的态度和行为的4个维度及其表现
3.2 在自由游戏和任务游戏中母亲对孩子态度与行为的变化
对编码结果进行的统计分析表明，在自由游戏中，母亲对孩子表现出较多的低控行为、温暖行为、交流行为和参与行为；而在拼图任务游戏中，母亲的高控行为、拒绝行为、不交流和不参与行为明显增多。这一结果见表2。
表2显示，在完成拼图任务的游戏情境中，母亲的高控行为明显增多，其中直接要求从0.42次增加到0.68次，增加了62%；提问从0.37次增加到1.1次，增加了197%；另外直接否定行为也明显增多。相反，对孩子的接受行为，如肯定评价则明显减少，爱抚和积极情绪也明显减少。按照道理，在孩子从事紧张而有压力的任务游戏时，母亲应该更多地和孩子交流并参与孩子的活动，但实际上，母亲与孩子的言语交流却显著减少，从平均1.46次减少到0.55次，参与行为（与孩子目光接触）也显著地从平均0.45次减少到0.12次。
表2 自由游戏情境和拼图游戏情境中母亲的行为频次的平均数和标准差
注：[**]p＜0.01
3.3 母亲对孩子态度和行为的类型
采用快速聚类法对自由游戏中母亲与儿童的交往行为进行分类，划分出3种母子互动类型，并且采用方差分析对3种母子互动类型之间的差异进行了检验，结果显示，3种类型的母亲行为在接受、言语交流、参与等方面有极显著差异。
第一种类型的母亲不参与儿童游戏活动的行为得分最高，与儿童的交流也最少，对儿童的接受和拒绝以及控制行为的得分都比较低，但类型之间的差异不显著。她们与儿童很少交流，也很少参与儿童的活动，对儿童的控制也比较少，在整个游戏过程中对儿童没有表现出明显的情绪色彩，既不表现出接受儿童，也不表现出拒绝儿童，我们把这种类型的母亲命名为“宽松型”。在全部61名被观察的母亲中，有26名属于这种类型，占42.6%。
第二种类型的母亲对儿童的接受行为得分最高，且显著高于其他两种类型。她们在游戏过程中较多地表扬、肯定孩子，积极情绪也较多，我们把这种类型的母亲定义为“温暖型”。在全部61名被观察的母亲中，有20人属于这种类型，占32.8%。
第三种类型的母亲与孩子的言语交流和参与行为得分最高，且显著高于其他两种类型。她们在游戏过程中经常与孩子交流，对孩子的提问和言语交流给予积极、及时的回应。我们把这种母子互动类型定义为“交流型”。这种类型的母亲有15人，占24.6%。
我们同样采用快速聚类法对母亲在完成拼图任务的游戏情境中对孩子的态度和行为进行分类，也划分出3种类型：宽松型、交流型和高控型。
第一种类型的母亲的不交流、不参与的得分最高，经过方差分析和post-hoc检验显示，这两种行为的得分显著高于其他两种类型的母亲；这类母亲在接受行为上的得分虽然最高，但与第二种类型的母亲无显著差异，而其他行为的得分都比较低，所以此类型仍被定义为“宽松型”。被划分为这种类型的母亲有33人，占54%。
第二种类型的母亲的低控得分显著高于其他两种类型，她们在孩子完成拼图任务时更多地在言语和动作上引导孩子，在适当的时候给予解释和示范；在接受行为上的得分虽然不是最高的，但与最高组之间没有显著的差异，这种类型仍可称为“低控型”。此类型的母亲有14人，占23%。
第三种类型的母亲高控制行为的得分最高，且显著高于另两种类型的母亲，她们的参与行为和交流行为得分都显著高于其他两种类型。这种类型的母亲在拼图游戏中经常对孩子提出直接要求，不给孩子选择的余地，对孩子的拼图任务干涉、参与过多，如帮孩子找图形，代替孩子拼图等。这种类型的母亲接受孩子的行为得分最低，显著低于第一种类型的母亲。这种类型被称为“高控型”。这样的母亲也有14人，占23%。（上述结果见表3）
表3 拼图游戏情境中3种类型的母亲的行为差异检验
注：[*]p＜0.05;[**]p＜0.01;[***]p＜0.001。
4 讨论
4.1 儿童从事“任务”游戏时母亲态度的变化
本研究探讨的一个主要问题是，处于儿童早期的3～4岁儿童在家庭环境中从事自由游戏和带有智力任务倾向的游戏时，母亲对孩子态度和行为的变化。我们获得的数据显示，在自由游戏时，母亲对孩子的态度总起来说比较宽松，她们给孩子较多的自由，鼓励孩子自己去探索，表现出对孩子的关切和温暖。这时候母子之间的交往是一种平等的、互相商量、共同参与的交往。母亲的这种态度和母子之间的这种交往方式显然有助于孩子独立性的培养和创造潜力的发挥。但是，当孩子从事带有智力任务倾向的拼图游戏时，母亲对孩子的态度发生了很大变化，变得更加严格、严厉，对孩子的控制更多，肯定和鼓励孩子少了，积极情绪少了，交流和平等参与也少了，相反，母亲对孩子的否定增多，消极情绪增多，互相商量明显减少。这一事实说明，我国的母亲对自己的孩子有一种选择性期望，即期望孩子的智力发展好，这种期望在3～4岁孩子的母亲身上已明确地表现出来。但是，我们却很难在西方研究者的研究中发现这样的结果，它也许是我国父母的一种特有的教养方式。但是，这种对待孩子的高控、高压的教育方式，不利于孩子独立性和创造性的培养，对孩子的心理发展是不利的。根据我们的数据，在儿童从事任务游戏时，他们的情绪也随着母亲态度的变化而变得更消极，行为也不如自由游戏时有效（结果另文报告）。这一结果提示，家长在与幼儿期的孩子共同游戏时，最好不要把智力学习任务强加给孩子，家长也不要因游戏性质的不同而发生态度的变化，这样才有利于孩子的心理发展。
4.2 母亲对待孩子的态度的个别差异
本研究的另一发现是，无论在家庭自由游戏中，还是在带有智力任务倾向的拚图游戏中，母亲对待孩子的态度都可以划分为3种类型。在自由游戏情境中，这3种类型分别是宽松型、温暖型和交流型，3种类型的母亲分别大约各占五分之二、三分之一和四分之一。这3种类型虽然各具特点，但是如果从是否有利于儿童心理发展角度来评价，它们的倾向都是比较好的。从控制性维度来说，这3种类型都表现为较低的控制；从温暖性角度来看，3种类型都表现出积极的或中性的态度；从交流和参与维度来看，除宽松型母亲同孩子交流较少之外，温暖型和交流型母亲都和孩子有较多的交流，并较多地参与孩子的游戏活动。这些都是有利于孩子心理发展的。
但是，在带有智力任务倾向的拼图游戏中，母亲的态度类型发生了变化，除了宽松型（约一半）和交流型（约四分之一）之外，多出了一种高控型母亲，这是在自由游戏中未曾见到的，而自由游戏时的温暖型现在不见了。虽然高控型母亲只占全部母亲的四分之一，但其他两类母亲的态度和行为也并非没有变化。本研究结果提示，不同父母对孩子的教育观念存在差异，其中，高控型的父母有必要修正自己对待孩子的基本看法和教育方式。
5 结论
(1)我国城市母亲在家庭中与3～4岁的孩子进行自由游戏和带有任务倾向的游戏时，对待孩子的态度和行为可以从母亲对孩子的控制性（高控、低控）、温暖性（接受和拒绝）、言语交流和参与性4个维度做出评价。
(2)当儿童的游戏从自由游戏转为带有智力任务倾向的游戏时，母亲对待孩子的态度和行为方式发生明显变化，直接要求、提问等高控行为增多，互相商量等低控行为减少；对孩子的拒绝行为和态度增强，而肯定、爱抚、积极情绪等接受行为减少；与孩子的言语交流和参与行为减少。
(3)在上述两种游戏情境中，母亲对待孩子的态度表现出个别差异，在自由游戏情境中，42.6%的母亲为宽松型，32.8%的母亲为温暖型，24.6%的母亲为交流型。在带有智力任务倾向的游戏中，54%的母亲为宽松型，23%的母亲为交流型，23%的母亲为高控型。