陕西农村初中学校体育师资队伍现状分析，本文主要内容关键词为：师资队伍论文,陕西论文,现状分析论文,初中论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.3文献标识码：A文章编号：1008-8571(2006)03-0093-04
陕西省作为经济欠发达地区，中学教师的学历结构、职称结构、知识结构和能力结构等方面与全国教育发达省份相比仍有明显差距，还不能很好地适应全面推行素质教育的要求。如何建设一支数量足够、男女教师比例合理、专业素质较高、职业道德素质较好、能力较强的师资队伍，是陕西农村学校体育工作发展的重要问题。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以陕南的安康、汉中、商洛地区，关中的西安、铜川、咸阳地区，以陕北的延安和榆林地区的农村初中学校为研究对象。其中，陕南地区60所中学、关中地区90所中学、陕北地区50所中学，共200所中学。
1.2 研究方法
(1)文献资料法。查阅了大量文件、法规及相关论文，同时还查阅大量最新的学校体育改革、学校体育管理等文献书籍。重点查阅了近年来的体育核心类刊物及相关论著等资料。(2)问卷调查法。给被调查的每所学校发放一份教师问卷，共发放问卷200份。其中，陕南60份，关中90份，陕北50份；回收有效问卷172份，问卷回收有效率85.00％。(3)典型调查法。根据搜集到的资料、信息，研究者实地到陕南安康地区、关中的户县、陕北的榆林、延安等地，与部分农村中学教师和领导进行访谈，并与当地教育部门的相关领导进行座谈，了解当地农村初中学校体育工作中切实存在的问题。(4)数理统计法。对问卷调查所得数据用Excel软件进行整理、处理和统计分析。
2 结果与分析
2.1 体育教师的配备情况(见表1)
表1 陕西农村初中体育教师配备情况一览表
《学校体育工作条例》规定：“学校应当在各教育行政部门规定的教师总编数内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师。”调查结果表明，根据国家有关规定，按6个班配备1名体育教师的标准计算，陕南、陕北地区农村学校专职体育教师数量是不够的，而关中地区的农村学校专职体育教师基本符合要求。从调查数字可以看出，陕西农村初中学校体育教师数量存在总体上基本能满足要求，但是缺乏专职体育教师。
通过访谈了解到，陕南、陕北专职体育教师的缺乏，主要原因是当地农村经济水平较低，体育院系的毕业生不愿回到当地农村教学，还有一部分体育生毕业后，不愿选择体育教师职业而另谋高就，致使陕南、陕北及关中地区的部分学校专职体育教师存在一定数量的缺额。
2.2 体育教师的性别比(见图1)
调查结果表明，体育女教师占体育教师总数的13.4％。根据专家意见，中学体育女教师的比例在25％～30％比较合理。与这一数字相比，显然陕西农村初中学校体育女教师所占比例偏低。
陕西省农村初中学校体育女教师配备比例偏低的主要原因有：其一，有些学校领导对体育女教师存在偏见，认为体育女教师在组织体育教学、带队训练等方面比不上体育男教师；其二，女性搞体育，无论是身体上还是心理上，完成同样的工作，往往要比男教师付出更多的辛苦，承受更多压力。加之历史和客观的原因，体育教师与其他学科相比，应享有的待遇和权益得不到相应的保障，造成体育女教师的改行和流失；其三，报考体育院系的女生偏少，加上体育院系对女生的招生比例也偏小，在一定程度上造成了女体育师资的不足。
2.3 体育教师的年龄结构(见表2)
表2 体育教师的年龄结构
年龄段所占比例％
25岁以下 19.8
26至35岁 50
36至45岁 19.2
46至55岁 8.7
56岁以上 2.3
调查结果显示，35岁以下的青年教师占69.8％，36～45岁的中年教师占19.2％，46岁以上的教师占11.0％。总体而言，陕西农村初中学校中青年体育教师所占比例较大，占调查总人数的89.0％。
调查统计结果表明，陕西农村初中专职体育教师队伍呈年轻化趋势，具有较大的发展潜力，为今后农村学校体育的健康发展奠定了坚实基础。中青年教师具有较高的工作热情以及锐意进取和不断推陈出新的开拓精神，而且思想活跃、精力旺盛，善于汲取新事物、新知识，这是21世纪素质教育环境下，教师不可缺少的必要条件之一。应该说，陕西农村初中体育教师队伍的年龄结构较为合理，但要加强管理与积极引导，尽一切可能，调动体育教师的工作积极性，不断提高他们的各项素质和能力。
2.4 体育教师的教龄结构(见表3)
表3 陕西农村初中体育教师教龄结构
教龄所占比例％
5年以内 33.1
6至10年 36.0
11至20年25.6
21至30年 3.5
31年以上 1.7
调查结果表明，陕西农村初中体育教师教龄在5年以内的占33.1％，教龄在6～10年的教师占调查总人数的36.0％，教龄在11～20年的教师占调查总人数的25.6％，教龄在21～30年的教师占3.5％，教龄在31年以上的教师仅占1.7％。
2.5 体育教师的学历结构(见图2)
教师学历代表着其曾接受正规教育的程度，是衡量一个人能力和知识水平的标准之一，在很大程度上反映教师队伍的理论知识水平和发展潜力，也预示着教师队伍教学、科研等潜在能力。《中华人民共和国教师法》规定：“取得初级中学教师资格证，应当取得高等师范院校专科及以上学历。”
调查结果表明，在所调查的农村初中专职体育教师中，本科学历者占9.88％，大专学历者占57.56％，中专学历者占29.65％，但也存在着地区差异。陕南、陕北地区农村初中学校体育教师学历偏低，低于我国西部农村地区。
2.6 体育教师的职称结构(见图3)
调查结果表明，具有高级职称的教师仅占调查总人数的2.33％，具有中级职称的教师占调查总人数的12.21％，具有初级职称的教师占调查总人数的48.83％，暂时无职称的占36.63％。显然，农村初中学校体育教师的职称结构不尽合理，高级职称比例偏低，而初级职称和无职称者比例偏高。
农村中学普遍存在着对体育重视不够的现象。相对于其他学科而言，学校体育投入过少，经费相当短缺，体育教师发表的论文、获得荣誉证书极少，参与活动不多，因而在职称评定时缺少竞争力。从上面的调查得知，体育教师队伍年轻化，而且学历结构偏低，教龄偏短，这几个方面是造成农村中学体育教师队伍职称不合理的主要原因。另外，个别学校在职称评定过程中，对体育教师存在不公平现象，也是不容回避的现实。
2.7 体育教师的能力结构
教育部于2000年12月颁布了全日制中小学《体育与健康教学大纲》，把中小学课程编制的30％～50％的权力下放给地方和学校，在新课程教学大纲中没有规定具体的教学内容和要求，只是对完成课程目标必需的内容和方法提出一个大体范围，至于采用什么内容、什么方式、什么步骤去实现目标则由学校和教师自行安排，这给各地区、学校、教师留有相当大的选择余地和发展空间。同时，也对体育教师的能力提出了更高的要求。
对陕西农村初中教师所需能力进行调查，结果(见表4)表明，大多数被调查者认为教法能力、组织能力、动作示范能力、语言表达能力以及课余训练能力、竞赛裁判能力是中学体育教师必须具备的能力；仅有16.28％和19.27％的被调查者认为需要具备一定的科学研究能力和创新意识与能力；有半数以上的教师认为体育教育教学中需要具备思想教育能力、分析解决问题能力以及领导和管理能力。
表4 陕西农村初中体育教师所需要能力的调查统计
内容比例％
教法能力 90.11
组织能力 89.53
动作示范能力89.53
语言表达能力84.30
课余训练能力76.16
竞赛裁判能力72.09
思想教育能力63.95
分析解决问题能力 56.98
领导管理能力51.74
创新意识能力19.77
科学研究能力16.28
继续学习能力15.70
对陕西省农村初中学校体育教师能力现状的调查统计结果(见表5)可以看出，农村初中体育教师重视且显示较强的能力，如教法、组织、动作示范能力、语言表达能力等；体育教师较为重视但显示一般的能力如思想教育能力、分析解决问题能力和竞赛裁判能力等；体育教师普遍不重视同时反映较差的能力，如领导和管理能力、科研能力、继续学习能力、英语、计算机能力等。
表5 陕西农村初中学校体育教师能力现状统计
能力结构 较好 一般缺乏
教法能力56.40 36.63
6.97
组织能力61.05 34.30
4.65
动作示范能力70.93 26.16
2.91
语言表达能力46.51 38.95 14.54
课余训练能力58.72 35.47
5.81
竞赛裁判能力22.67 69.19
8.14
思想教育能力25.00 52.33 22.67
分析解决问题能力21.51 55.82 22.67
领导和管理能力 17.44 43.61 38.95
创新意识与能力
6.40 17.44 76.16
科学研究能力 5.23 30.23 64.54
继续学习能力 4.07 63.95 31.98
英语能力10.47 38.95 50.58
计算机能力 19.77 34.88 45.35
学校体育工作的成效，在很大程度上与学校体育教师所具备的基本能力结构是分不开的。当前，我国正在全面深入地推行以“素质教育”为核心和以“健康第一”为指导思想的学校体育改革，学校体育必须以增进健康和发展学生身体素质为主要目的，必须打破以竞技运动项目为中心的教学模式，要求体育教师必须具备较强的运用知识能力、领导和管理能力，适应和改善环境能力，利用现代化的工具继续学习能力及科学研究能力等。
3 结论与建议
3.1 结论
陕西农村初中学校专职体育教师缺额较大，体育教师性别比例不合理，农村初中体育教师呈现年轻化趋势；有67％以上的教师具备大专及以上学历，职称结构不尽合理，近40％的教师无职称；体育教师的教法、组织教学、动作示范能力较好，而运用现代化工具进行科研能力、继续学习能力较差。
3.2 建议
(1)要进一步提高各级领导对学校体育的认识，摆正学校体育工作的位置，提高体育教师的地位。实践证明，一个地方，一所学校的体育工作的好与坏，除了在整体上受当地经济发展的制约外，最重要的还是取决于学校领导的重视和认识。也就是说，一所学校要把体育工作搞好，必须得到校领导的支持，否则学校的体育工作举步维艰。(2)加强学校体育师资队伍培训工作，培养跨世纪农村学校体育人才。各级教育行政部门及领导要扎扎实实抓好农村体育教育教学人才的培养，开展深入细致的调查研究，确定指导思想、培养目标、培养形式，根据各地的现实和未来发展的条件，制定各地农村学校体育师资队伍建设的远景规划。按照人才培养的规律，有计划、有步骤地开展农村学校体育师资的培训工作，发展农村体育师资队伍，在配齐专职体育教师数量的前提下，广开培训渠道，根据各地农村实际情况，实行长期和短期培训相结合的形式，提高农村体育教师的学历层次，强化其科研意识，加强农村学校体育师资的知识更新，以提高其质量。(3)加强管理，加强农村学校体育法规建设。农村学校数量多，且所处位置较分散，基层教育以地方政府管理为主，各级教育主管部门(体卫处、科)应加强对学校体育的宏观领导，在调查的基础上，制定本地区的近期和远景规划。在政府部门的宏观领导下，必须建立自上而下网络性的教研组织。要根据《教育法》、《全民健身计划纲要》和《学校体育工作条例》的要求，结合教育部下达的“开展农村中小学体育卫生、评估工作意见”，基层教育部门应加强农村学校的检查评估工作，根据各地实际情况，完善农村学校体育的法规制度。(4)加大学校体育经费投入为教师创造学习条件。各级教育主管部门，要加大对学校体育经费的投入力度，要求各学校每年征订一定数量的体育报刊杂志；有条件的学校要给体育组(室)配备体育图书资料柜，同时加大体育图书的储藏量，加强体育资料的收集、储存、管理工作，为广大体育教师创造良好的学习、科研环境。
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