浅析新教材教学评价体系的运用，本文主要内容关键词为：新教材论文,评价体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对系统进行评价，是系统科学中的重要一环。只有对系统进行科学评价，才能选择最优化的系统为既定目标服务。新编高中思想政治课教材在教学评价体系上进行了较大力度的改革与探索。新教材的评价体系，从评价的时序性上看，既有课堂教学时的即时性评价，也有各单元的阶段性评价。从评价的内容上看，不仅包括对政治理论知识的识记、理解和运用能力的评价，而且包括对学生智能和品格的评价和鉴定。从评价的侧重点上分析，新教材不仅看学生在认识过程中的认知水平，而且更为注重在实践过程中学生解决实际问题的才干和能力的评价。从评价的主体上讲，新教材中不同的栏目表明：既有相互评价（包括学生之间互评、师生互评），又有自我评价（包括自检、自测、自我认定等）。新教材的教学评价体系的建立和运用可以在课堂教学中更好地发挥教师的主导和学生的主体作用，可以及时确认学生学习的进度和学习水平或行为的转变，可以为教师调节和控制教学过程提供决策依据，可以全方位地评判思想政治课程教育教学的目标是否达到。
分清主次，突出重点
新教材即时评价体系中的重点是相对应地紧扣教学内容中最基本、最关键的教学重点，它们一般具有承前启后、沟通左右、统帅全局的作用。例如，高一年级《思想政治》教材第五课“国民收入的分配”一框中，用了四个“想一想”和一个“议一议”构成了课堂教学中的即时评价体系。其中，第三个“想一想”（如果用“一要吃饭、二要建设”来表达国民收入的分配，它所反映的是什么关系）考查了本框题的教学重点。对于这一重点评价要素，思想政治课教师应引导学生扫清思维障碍，从多角度全方位思考问题。同时，在课堂上要留有足够的时间让学生进行即时评价。在教法上，教师应尽可能地铺路架桥，引导学生完成好评价。例如，可设计一个流程图辅助教学：
吃饭─—消费──消费基金（小河）
}
建设──生产──积累基金（大河）
小河有水大河满
一致
}关系 }措施：
大河无水小河干 不一致
增加国民收入
｛ ｝正确处理国家企业个人三者之间的
同国民收入的物质构成一致关系
突出重点并不是忽视一般。新教材中的即时评价体系是一个有机整体，对于重点固然要让学生掌握透彻，而对于一般知识、能力和觉悟目标的考查也不能等闲视之。这些非重点的即时评价要素往往具有独特的功能。如，在上例中，第一个“想一想”对“增加国民收入的途径”进行了深度的挖掘，学生要经过比较后才能找出“根本途径”。第二个“想一想”要求学生运用“演绎思维拓展思维的广度，寻找“公共生活消费与我们生活的联系”。第四个“想一想”则用一般带动重点，为解决第三个重点问题进行了再评价。最后的“议一议”则要求学生综合本框题的内容，将书本知识转化为解决实际问题的能力，将知识和能力升华为觉悟，强调了学生运用能力的培养。因此，对于教材中的即时评价系统要在不破坏系统的前提下考虑取舍和详略程度，使之既狠抓重点，又兼顾一般；以重点带动一般，以一般保证重点。只有这样，才能争取在课堂教学中运用最经济的时间取得最大的教学效益，真正达到即时评价的目的。
把握脉胳，注重关联性
系统论认为，一个系统是由组成系统的要素和环境构成的，它们之间是相互联系、相互作用、相互依存和相互制约的，这就是相关性原则。新教材中的即时评价系统各评价要素以及它们所处的教材情境之间均符合这一原则。如，在上例中，关于“公共消费与我们生活有哪些联系”这一评价要素，它不仅与本框题中的正文、小字、图表以及其他各评价要素相关联，而且又与其他框题中的“消费的性质”“财政支出及其作用”“依法纳税”等要点构成了一个从知到行的小系统。因此，新教材中的即时评价体系固有的关联性要求我们仔细地揣磨、分析，从整体上把握教材。对于新教材中的小字部分、图表、图片、资料卡等内容的取舍和选择，应充分注意关联性，以是否有助于完成教学目标为标准灵活应用。只有这样，才能妥善利用新教材所提供的思想教育和能力培养的感性材料，为完成即时评价打好基础。对于新教材前后相通的评价要素，一般情况下教师可采用以旧引新和讲新带旧的方法加以处理，并以此帮助学生构建思想政治学科的知识体系。
挖掘教材，注意层次性
著名教育学家夸美纽斯在他的《大教育论》中写道：“假如教材的排列能使学生先知道最靠近他们心眼的事物，然后去知道不太靠近的，再去知道相隔较远的，最后才去知道隔得很远的”。只有这样，“才能为明天所学的开辟道路”。这段话道出了教学的基本原则之一：循序渐进。新教材即时评价体系作为一种形成性测试同样也必须遵循这一原则。绝大多数的即时评价要素，学生要理解它，必须借助于一系列相关的插图、小字、图表、表注、正文等内容分层次逐步解决。对于某个即时评价要素的完成，知识方面、能力方面也均显示出层次的渐进性。如，高三年级《思想政治》新教材中的一个评价点：“想一想”在任何国家，公民的权利和义务都是统一的吗？这既是该框题的教学重点，又是该框题的教学难点。要顺利完成这一评价点，在知识上要引导学生思考：（1）权利和义务的内涵、特点；（2）我国公民的权利和义务的关系；（3）阶级社会中公民的权利和义务的关系；（4）比较（2）和（3）得出结论。从能力上看，要完成好这一任务必须具备对有关概念的再现能力，对有关知识在识记的基础上进行转换和推理的能力，在理解的基础上分析比较问题综合运用的能力。所有这些都要求我们在课堂教学中围绕评价目标分层次、有秩序地实现最优化的调控组合，采用设疑、存疑、质疑、学生自学等多种方式，充分利用教材本身知识和评价的层次性，加强课堂教学的多渠道信息反馈，使不呈正态分布的教学系统逐渐走向有序状态。
新教材的教学评价体系除了前面所述的即时性评价外，还有阶段性评价即各单元后的“阅读与思考”和“练习”。“阅读与思考”通常由一篇材料和几个设问组成。“练习”部分通常包括思考或表述性练习（如，比较、归纳、选择、辨析、论述等）、实际操作性练习（如，活动建议、模拟操作、调查报告、演练等）。从内容上划分，阶段性评价体系包括思考练习、口头练习、书面练习、实践练习等。与前面的即时性评价体系相比，这些阶段性评价更侧重于考查和评价教学结果，在内容上主要用于诊断每一教学单元的教学任务在教学目标上已经达到的程度，明显地体现了该评价应遵循的知识、能力、觉悟相统一的原则和理论与实践相结合的原则。赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。新教材的这一变革促使思想政治课的教学空间变得越来越开阔、越来越贴近社会生活，使之更富有吸引力和生命力。那么，怎样才能有效地利用新教材中的阶段性评价体系呢？
第一，应尽量在课堂上安排时间进行阶段性评价。新教材中的阶段性评价要素从内容上看基本与课堂教学内容构成一一对应的关系（综合性较强的练习除外）。从要求上看略高于即时性评价，这些都为课堂上进行深层考查提供了可能性。在课堂教学中有步骤地进行阶段性评价可以让学生当堂巩固、消化所学知识，遇到疑难问题可随时得到教师的帮助和指导，减轻了学生课外作业的负担。同时，教师亦可及时了解学生掌握知识的情况，及时弥补课堂教学中的不足，高效地利用课堂时间。当然，也有人认为课时紧张，这部分还是留作课外完成较好。的确，新的课程标准中规定的课时基本上是每框题一课时，怎么会有多余的时间？但从另外一个角度看，时间是可以“挤”出来的。在我们所习惯的“保姆式”的课堂教学中有相当一部分时间是被不合理地浪费了。在课堂教学中，教师常常不自觉地忘记了学生才是学习的主体，总是担心学生这个不懂，那个不会，不去考虑学生已有的知识和技能，将知识磨碎了一点一点地喂给学生。这种“被动式”学习的结果必然是时间上的“高投入”，收益上的“低产出”。倘若我们在课堂教学中能想方设法不断增强学生的主体意识，合理、高效地使用教学时间，课时紧张的矛盾也就自然可以得到解决。
第二，使用新教材阶段评价体系应大力加强实践性操作训练，真正贯彻理论和实践相统一的原则。新教材在每单元阶段性评价的最后都有一个指导性的评价点。如，生活建议、调查报告、演示实验、模拟操作等。这一部分与旧教材相比是一大创新，它将第二课堂的开辟直接用教材的形式予以确定，显示了思想政治课教学特有的德育功能。教育基础理论告诉我们，要让学生真正掌握知识，就必须通过联系主观和客观的纽带——实践。只有通过实践才能真正让学生掌握本学科的基本知识和基本技能。为此，新教材详细周全地为实际操作练习安排了一定的操作程序，而且具有一定的灵活性。教师可以将之与本地区、本学校或本班级的实际情况相结合，创造性地开展活动。如，高一年级《思想政治》第五课中，教材安排了“调查报告”：依法纳税是公民的基本义务。教师可以拟定调查提纲分发各小组，如，“纳税与我”“纳税与我的父母”“纳税与我们家庭”“纳税与x企业”等，要求按小组完成调查报告，然后全班同学组织交流。这样，学生不仅能自觉地深化理解课堂上所学的理论知识，而且能在“做”中不断增强自己的纳税人意识。对于这种操作性练习的考核计量形式不能单一地用“分”来评判，而更应注重对学生行为的考查。最终的学习成绩应当结合学生的考试结果和平时的学习情况来判定。只有这样，才能更好地贯彻理论和实践相统一的原则。
第三，使用新教材阶段性评价体系应注意内容与形式的多样化。学生的学习兴趣往往是由内容与形式的新颖多样而引起的。一直采用一种单调的形式，学生难免会有厌烦情绪；单一的教学活动时间过长，也容易让学生产生疲劳。因此，在使用阶段性评价体系时，教师要努力营造一种各抒己见、互帮互助、探求真理的课堂氛围，发挥集体的创造力，培养学生产生联想、迁移的经验，运用知识、进行评价的能力，鼓励学生的求异思维。在形式上要注意口头练习与书面练习、思考练习与操作练习相结合。一般而言，对教材中不同的题型应采用不同的考查方法。如，“论述”宜作书面练习，“归纳、举例、例证”宜作口头练习。“阅读与思考”宜作思考练习，“活动”宜作操作练习。只有这样，才能使学生的智慧和运用知识的能力得到多方面的锻炼与提高。