安徽省灵璧县韦集中心学校 234212
摘 要：略读课文地位的提升为我们教师提出了新的研讨任务，教师在教学中要多摸索、多总结，准确地把握好“略”的度，提高学生阅读的兴趣，让学生通过自读、默读、品读等学习活动提高自己的独立阅读能力，享受读书的乐趣。
关键词：略读课文 精略结合 整合资源 提高效率
近年来，很多优秀教师对略读教学进行了深入的研究，他们的构想、他们在课堂上的智慧、对略读课文准确的定位以及所使用的教法学法令我们神往。有些教师将所学到的知识、技巧依样画葫芦般地搬到自己的课堂，然而发现，人家成功的课堂到了自己手中却失去了生命力，依旧不能很好地把握文本，拿捏不准教师的角色定位，令人堪忧的教学误区依旧存在，教师在课堂上作壁上观、不加指导，学生信马由缰，表面上看课堂热闹，实质收效甚微。也有的教师将精读课文的教学模式运用到略读课文的教学上，挖掘文本，精雕细琢，耗时低效。
略读课文的教学对教师的角色如何定位、学生的主体地位如何体现以及如何设计教学过程才能反映略读课文的特点等等是我一直在思考的问题。为此，我走进各年级的语文课堂调研，与青年教师同课异构，和兄弟镇区联合探讨，对略读课文高效课堂教学的构建有了粗浅的认识。
一、导读引路，明确任务
在教材中，略读课文安排在精读课文的后面或交替出现。我想，编者这样安排的目的是期望教师能够运用精读课文的教学方法来引导学生通过自主阅读的方式来对知识点进行巩固。这点，从略读课文的导读上可以找到依据，并且绝大部分的略读课文前面都有导读，它不仅起到了连接前面精读课文的作用，也对本篇课文提出了明确的学习任务。我们以四年级上册的《卡罗纳》为例：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到了什么启发。”不难看出，这篇导读的第一句话是对前面精读课文的一个连接，后面两句则给学生提出了本篇课文的学习任务。任务明确了，学生学起来就有依可循，教师也可以以此作为重点或主线引导学生展开学习活动。
二、相信学生，扶放得当
《语文课程标准》要求：“学会运用多种阅读方法。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见学生掌握学习方法的重要性。前阵子观摩了一节四年级的略读课文《给予是快乐的》，教师设计的一个环节令我眼前一亮。课前老师让学生预习课文，将自己在预习的过程中存在的疑惑写下来在课堂上进行交流，学生在小组交流的过程中解决了一些较简单的问题，老师在巡视时收集学生不能解决的难题，结合导读整合成几个核心问题：文中有哪些地方让保罗出乎意料？保罗的眼睛为什么湿润了？为什么说给予是快乐的？在教师的引导下，学生围绕着这些问题开展自主学习活动，对课文重点难点的把握比较到位。
三、精略结合，提高成效
全国小语会会长崔峦谈对略读课文教学的建议：“‘略’的要真略，‘精’的要真精。”精读课文关注学生学习方法的习得，特别是遣词造句方面，更是要引导学生学会作者用词的精妙，揣摩作者的用意，掌握文体的布局等等。而略读课文却更关注学习方法的迁移运用，学生通过在精读课文中掌握的学习方法运用到略读课文中，因此，略读课文在必要之处还是要进行“精”处理。
如《难忘的一课》中，为了让学生更深入地品味台湾人民强烈的爱国情感，在引导学生理解“我是中国人，我爱中国”的句子时，抓住第一次出现这个句子的段落，设计了以下两个环节：1.指名读句子。问：从这些句子中你们体会到了什么？指导学生交流自己的看法，适时指导学生理解“光复”“闽南语”“国语”。2.引导学生抓住“一笔一画”“认真”“吃力”等词理解台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。虽然也是刚刚开始学习，虽然写得那么吃力，但他的中国心却不曾动摇。让学生找出文本中的重点词句，通过读、议、谈体会的方式走进文中的人物。这一“精”为后面两次出现“我是中国人，我爱中国”的段落的理解起到了水到渠成的作用。学生的主体地位没有改变，学习的方式依然是自读自悟，但这“真精”为“真略”奠定了根基。
四、吃透教材，整合资源
略读课文的教学要避免高耗低效的现状还需教者吃透教材，不能将略读课文孤立起来教学。《语文课程标准》强调让学生逐步学会精读、略读和浏览。我想略读课文不仅仅是精读课文的补充与延伸、阅读实战的训练场，还应该是联系课内外阅读的桥梁。有机地整合资源，也能为略读课文高效课堂的构建提供一分底气。在教学《难忘的一课》时，学生对日本帝国主义的残暴手段感到义愤填膺，趁着他们的高昂情绪，让学生浏览选读材料《木笛》，进一步了解到作为炎黄子孙，无论身居何处，无论从事什么活动，都应心系祖国，用自己的实际行动来表达自己的爱国情怀。选读材料在课堂上的阅读补充，就是充分利用课程资源，为教学目标的达成起到添砖加瓦、锦上添花的作用。
略读课文的文体多样性决定了不可能将课堂教学模式化，因此怎样教才能更高效，才能更好地为学生的学习活动服务，还需要我们在教学过程中根据学生的实际不断地摸索。总的一句话：要以学生的需要为根基，关注学法，调整教法，以研促学，教学相长。
论文作者:陈刚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
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