小学低段英语语音教学探析，本文主要内容关键词为：探析论文,英语论文,语音论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
在语言的三大要素——语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在基础阶段，应当把语音教学作为语言教学中的重要任务来完成。然而，纵观目前我国小学英语语音教学的现状，许多教材和教师对语音教学的重视程度不够。不少教师对语音教学束手无策，困惑多多。在许多地区的英语课堂上，由于缺少对语音知识的讲解，导致了学生语音知识匮乏和能力低下。许多学生见词读不出音，用中文注音，结果错误发音现象严重；由于语音的障碍，语言技能的发展受到了极大的制约。
本文将通过对一个小学低段英语语音课堂教学的案例分析，帮助小学教师更好地了解一些有效的语音课堂教学方法和策略，并帮助教师提高英语课堂教学效率和效果。
二、语音教学案例分析
下面的案例是一节小学一年级的英语课，是北京市朝阳区南湖中园小学英语学科校本研究的一节突出语音主题的研究课，授课对象为学习英语不足一年的一年级学生。我们认为：这是一节语音、词汇、句型和口语表达结合较好的整体语言教学课。
课例的教学设计打破了传统的教学模式，实现了三个突破：1）词汇教学从拼读规律入手，培养学生见词能读、听音能写的能力。2）从词汇发音教学出发，培养学生见词造句、一词多句的口语表达能力。3）语音教学从句子切入，培养学生抓关键词、关键句型，连词成句、连句成段、连段成文的表达能力和语音运用能力。
课例的教学设计突出体现了两条主线：语音线和功能线。学生在学习音图（字母在单词中的发音）的基础上，通过音图及语音符号的帮助开展识词认读的学习，并通过拼读练习掌握了语音规律，培养了拼读能力，达到“见词能读”的目的，为后续的“听音能写”打下了基础。通过韵文中词汇的整体认读和字母在单词中的发音规则的学习，学生进一步巩固了词汇的音形义。同时通过韵文中的功能句型的教学和拓展训练，学生不仅加强了句型理解和语言表达，同时又学习了发音规则。两条主线相互交融，相辅相成，在语音教学中带入了句型的学习，在功能句型的教学中渗透了语音教学，最终达到了帮助学生在拼读识词和掌握功能句型的基础上培养运用语言的能力的目的。请看下面的课例。
（一）知识与技能目标
1.语音学习
1）学习字母C和D在单词中的发音以及相关的词汇cow，coke，duck，desk。在单词学习中渗透字母及字母组合的拼读规律。
2）学习小韵文C for cat，D for dog，cats and dogs，both are pets.帮助学生理解韵文意思并能正确朗读，同时掌握字母在单词中的发音规律。
2.句型学习
能用韵文中的句型a for b，a and b both are...创编新韵文，尝试在交际表达中初步运用。
（二）情感态度与价值观目标
1.通过小韵文的操练和创编活动培养学生乐于模仿、积极开口、主动思维、勇于创新的英语学习态度。
2.通过小组合作和小组竞赛的学习和评价方式，帮助学生树立合作意识和竞争意识，体验成功，获得自信。
（三）教学方法与教学目标
1.通过音图识词的方法，引导学生复习旧单词，识读新单词和新韵文。
2.运用实物、色彩鲜艳的图片理解记忆本课中单词，如dog，cat，cow等动物类的名词。用真实情景再现和手势语言使学生体验Both are...这个句型的用法。帮助学生理解句子的语义，启发学生思维。
（四）教学过程
1.热身、创设学习氛围
师生问候。唱歌曲Good morning，师生边听录音边齐唱歌曲，边做动作。
Two little fat birds sitting on the wall,
One named Peter，one named Paul，
Fly away Peter，fly away Paul，
Come back Peter,come back Paul.
师生一起边听，边说上面的歌谣，做有意思的动作。
评析：
教师选择听唱歌曲和歌谣作为课堂的热身活动不仅有利于创设活跃的学习氛围，同时有利于学生模仿正确的英语发音和韵律。在这两首歌曲和歌谣中有带有字母D（good）和C（come）的单词。这就为下面对这两个字母在单词中发音的学习进行了铺垫。一年级小学生正是处于乐于模仿、乐于开口的时段。他们喜欢欢快的歌曲和朗朗上口的歌谣。这些都是对营造积极的英语学习氛围和学习英语发音极为有利的因素和条件。教师在课堂教学的一开始，就抓住了这一有利的条件，因势利导地利用歌谣创设了活跃的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为下面展开英语教学活动创造了有利条件。
2.复习和导入
1）音图和新单词的认读
教师出示学过的单音图卡片，带领学生复习已学音图并导入到新的字母C和D的学习。
T:Ok,boys and girls,look at my phonogram cards,who can read them?
Ss:a,a for father:o,o for ok; b,b for boy; th,th for three.
T:Good!（教师出示音图c的卡片）What's the letter's name?
Ss:C...
T：Very good! Now,together,read after me：c，c...学生用升降调跟老师读字母。
T:Do you know what this letter sounds in words?
Ss:...
教师呈现单词卡并领读come，card，face，nice等单词。
T:Great! We can sound "c"/k/and /s/.Now,class,read after me.
Ss:c/k/,c/s/.
T:Nice! Now,follow me./k/for card,/k/for come./s/for nice,/s/for face.
Ss:/k/for card,/k/for come./s/for nice,/s/for face.
T:Ok,now,boys and girls,do you remember this phonogram "ow"？（教师呈现ow的音图）
Ss:"ow"（学生们读出1号音（ow for cow））
T:Right! If we put "c" and "ow" together to make up a word,what does the word sound?（教师出示单词卡）
Ss:cow!
T:Marvelous! Now,let's sound the new word together."c-ow-cow".
学生跟读。
教师呈现奶牛的图片，指着说：This is a cow，who can say it again?
Ss举手依次读出这一单词。
T:How to spell the word “cow”?
Ss:cow.
T:Good!
教师再次呈现一头奶牛的图片，指着说：This is a cow.Cow is animal.Now,follow me.
学生跟读。
教师呈现有许多奶牛的图片：They are cows.There are many cows in the picture.
学生跟读。
T:Which "s" is in cows?
Ss:/z/.
T:Good!
教师依据此方法继续教学生们学习单词coke，和字母D在单词中的发音及单词duck和desk。
单词学习结束时，教师再次出示cow和duck的图片说：Cow is animal.Duck is animal，too.并把两幅图并到一起说：Cow and duck are both animals。
评析：
在上面的单词教学环节中，教师不是沿用传统的教学方法带领学生一个字母，一个字母地拼读单词，而是利用音图卡片引导学生总结归纳字母和字母组合的发音规律来进行单词的学习。采用这种方法进行词汇教学，学生掌握的不仅仅是目标词汇的拼写和发音，更是目标词汇中字母和字母组合的发音规则。非常有利于学生见词能读和听词能写的拼读能力和拼写能力的培养。利用字母组合的发音规则进行单词学习和单词拼写记忆，可以使学习达到事半功倍的效果。
2）音图认读练习
教师出示学过的并且在下面的学习中要用到的单词卡片，让学生利用音图进行认读并造句。
T:Now,let's review some words.Who can sound the phonograms in each word?
（1）car
Ss:c-ar—car.
T:Which "ar"? Make up a sentence for me.
Ss:"ar" for card.My father has a black car.
...
T:Very good!
（2）peach
Ss:p-ea-ch.
T:Which "ea"?
Ss:"ea" for tea.
T:Right! Peach is fruit.Yes?（呈现水果的图片）
Ss:Yes!
T:You say it.
Ss:Peach is fruit.
T:Good! Now,let's count the peaches.One peach,two____? Man____? Many sweet____? Sentence for me,please.
Ss:I have many peaches.
T:Very good! Do you like peaches?（教师分别问几个学生）
Ss:Yes,I like peaches.
T:Do you want some?（教师分别问几个学生）
Ss:Yes!
T:Now,who can put the sentences together?
Ss:在教师引导下说出：Peach is fruit.I like peaches.I have many sweet peaches.Do you want some?
T:Marvelous!
（其他单词的学习略）
评析：
在上面的教学活动中，教师运用所学的单音图和已知单词由复习开始，引导学生们进行新知识的学习，降低了学习难度。学生的认知不是从单个字母，而是字母的组合和发音入手。很好地培养了学生由音入词的学习意识。同时教师还在学习单词发音的过程中渗透对名词复数的教学并引出了Cow and duck both are animals.的句型。在教学活动中，学生们能够根据教师提供的语音规律的信息高效地识读单词，并在教师递进的提问中不断造出很多生动的句子，教师又适时引导学生们将这些句子有机组合在一起，成为了两句或四句的小语篇，切实体现了由音入词，见词造句，一词多句，连句成段的教学设计理念。
3.新知学习
1）新句型和发音的学习
T:Now.look at the blackboard.Who knows how to read this word? Who can read it?
课件中出现单词both，让学生们根据复习的音图拼读单词both。
课件中出现单词are，让学生们根据复习的音图拼读单词are。
课件中出现both are。
T:Who can read this?
Ss:Both are...
T:Good.Together:both are,both are.
学生集体跟读。
T：教师再次出示cow和duck的图片让学生拼读并说：Cow is animal.Duck is animal，too.并把两幅图并到一起说：Cow and duck are both animals.然后让学生跟读。
T:Now,let's have more practice.打开课件。课件中相继出现jelly，sugar两个单词。让学生拼读后，呈现实物。
教师提问：
T:I've got some jelly.Do you want some?
教师让学生品尝并问：Is jelly yummy?
Ss:Yes,jelly is yummy.
T:I have some sugar，do you want some?
教师让学生品尝并问：Is sugar yummy?
教师引导学生说出：Jelly is yummy,sugar is yummy.
T:So，jelly and sugar both are yummy.
教师让学生们操练这句话，理解both are...
T：反复上面的方法学习Flyer和Polo are both cars，让学生加深理解both are...的意思。
2）学习新韵文
T:(To the students) Who can say a four-sentence rhyme,using the following phonograms and words? F/f/;P/p/;Flyer and Polo,both are cars.
教师引导:F for____? P for____? Flyerand Polo,both are____? Now,who'd like to have a try?
SA:F for Flyer.P for Polo.Flyer and Polo.Both are cars.
T:You are smart! Anybody else?
SB:F for Flyer.P for Polo.Flyer and Polo.Both are cars.
T:You are smart,too!
T:(Points to student A and B)You are both smart!
播放录音，让学生们认真听。
T:Now,let's go on.Open your ears,and close your mouth,ok?
教师组织学生进行逐句模仿，引导学生在小组中互相帮助背诵小韵文。
T:Who can recite this rhyme?
评析：
我们看到在学习句型的教学活动中教师仍然坚持了由音入词、词不离句的教学方法，把语音的教学贯穿了进来。学生在较短的时间内不仅掌握和理解了...for...和both are的句型，学习了新韵文，同时还掌握了新的字母和字母组合的发音规则。学习新的小韵文时，教师用肢体语言和简单的口令语为一年级的孩子提出了明确要求，这样做有助于学生良好学习习惯的培养。训练学生模仿英语发音更是有助于孩子们英语语音学习策略的形成。机械性的操练会过于枯燥，不利于吸引小孩子的注意力，并且难以保证所有学生的参与。教师在此环节中组织小组开展合作的朗读操练，在降低了训练的枯燥性的同时，还有效地培养了学生们合作学习的意识。
4.拓展练习
1）课件呈现Sandy和Andy的图片，教师让学生们试着编一编。
S for Sandy; A for Andy; Sandy and Andy; Both are boys.
通过图片引导和教师示范，使学生们明白如何进行歌谣的创编。
2）小游戏Choosing game
教师出示两个小气球，学生分组后选择其中的一个，教师扎破气球，学生们按气球内提供的信息，通过音图和学过的单词，完成编写新歌谣的任务。帮助理解both are__的抽象语义。
教师让学生们根据今天的主要功能句型，自己编出新歌谣。虽然任务比上一个活动又加大了难度，但是还是有10名同学说出了涉及到水果、动物、食品、身体部位，颜色等主题内容的歌谣。
评析：
Sandy和Andy是两个学生们熟知的英文名字，通过图片的呈现，学生们非常容易地获取了这两个小孩儿都是男生的信息，所以在教师两三句话的引导后，学生非常轻松地利用所学句型不仅正确地说出了四句歌谣，而且又掌握了s和a两个字母的发音规则。
一年级的小同学们在小组共同努力下，按照气球里提供的信息，和学到的发音规则和句型很好地完成了编写新歌谣的任务，体验了成功。自创的歌谣说明学生们通过本节课的学习较熟练地掌握了所学知识。
这堂课从始至终贯穿了语音教学。从发音入手，学生学习并掌握了拼读规律、单词、句型和韵律诗，增强了语音意识。整个学习过程做到了音不离词、词不离句，见词能读、见词说句，一词多句、连句成段，使得学生的识读能力、语言表达和运用能力得到了全方位的训练。这是一节较为成功的突出语音教学的课堂教学。
三、结束语
语音学习是语言学习的基础。语音教学作为语言教学的重要部分，任重而道远。小学低段的语音教学，作为小学生英语学习的基础，应受到极大的重视。教师要将语音教学有机地融合、渗透在语言课堂教学中，夯实学生的语音基础，为其未来的英语学习铺平道路。要善于通过语音教学，使学生得到综合语言能力的培养，为他们的终身学习和未来发展打好基础。