（渠县特殊教育学校 渠县 635200）
新课标指出：课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。可见数学思想方法的重要性。数学思想方法是数学中的精髓，掌握了数学思想方法就学会了数学的思考方式与习惯，在学习生活中就会运用这种思维去分析问题、解决问题。因此，获得这种思维方式比获得数学结果本身更重要，就好比得到点石成金的手指比得到金子更有益！
数学思想方法包括：对应、假设、比较、符号化、类比、转化、分类、集合等多种数学思想方法。同时，“数学是思维的体操”。从某种意义上说，数学课堂学习的本质是学生思维的活动，学生思维活动的质量是衡量教学效率的重要指标。数学思维能力主要包括四个方面的内容：1．会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；2．会用归纳、演绎和类比进行推理；3．会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；4．能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。在对不同年级、不同教学内容、不同教师的数学课堂教学进行分析与研究中发现，在数学课上，在课堂上教师结合教学内容，有意识引导学生运用数学思想方法，能够促进学生思维能力的发展。
一、激发学习兴趣，创设宽松氛围
对于小学生来说，兴趣是他们非智力因素的核心。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”最好的学习动因是学生对所学教材的内在兴趣。根据儿童的心理特征和小学知识间的内在联系，教师不仅应在教学中创设引人入胜的问题情境，以激发学生强烈的求知欲，而且要因势利导，让学生主动、积极地获取知识。在教学中教师要注意挖掘教材中的兴趣因素，并采用直观的信息化教学手段，灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念、故事引入等方法，来激发学生的学习兴趣，捉进学生主动投入到学习活动中去。
例如在“角的认识”教学时，教师可出示多种图形组成的“龟公主”图，让学生先说出各种图形的名称。然后由“角公主”带领大家遨游角王国，最后让学生数出“角公主”中共有多少个角。这样，学生兴趣盎然地参与“角的认识”的学习活动，把自己置身于数学知识的奥秘之中。又如教学“三角形的内角和”时，教师可设计一个学生考老师的游戏：让学生拿出事先准备好的三角形，量出其中两个角的度数，让老师猜第三角的度数。当老师一一回答出了第三个角的度数后，学生又惊奇又羡慕，从而促使他们带着强烈的求知欲望投入新知识的学习。当“谜底”揭穿后、学生更是心情欢畅，课堂内充满和谐、愉快的气氛，从而有利于学生愉快地进行学匀。
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二、搭建互动平台，促进多方参与
小学生具有好奇、好动、好玩的特点，要提高他们的数学素质，教师就应根据他们的年龄特征和好奇、好动的心理特点，在数学教学中要以教具、学具操作活动为载体，让学生乐于操作，在他们手、脑、口并用，参与学习活动的过程中去寻找一类事物的本质特征，去发现解决一类数学问题的规律。
陶行知先生曾指出二先生拿做来教，乃真教，拿做来学，方是实学。可见实践的重要性。在数学教学中，教师应把学习的主动权还给学生，充分提供学生参与数学活动的机会，让学生多种感官参与数学实践活动，以充分发挥学生主体作用。在引导学生参与数学活动时，要切实做到：引导观察，有序“看”；辅导操作，正确“动”；指导表述，规范“讲”；诱导思维，科学“想”。
例如“9的认识”教学时，教师可用投影仪投影出教材上小朋友打针的画面，先引导学生观察并思考：图中有几个小朋友，几位阿姨，一共有几个人？学生回答后，再引导他们观察并思考：左面窗外有几朵向日葵，右面窗外有几朵向日葵，一共有几朵向日葵？学生回答后，再让他们联系生活实际，举出涉及数量9的例子。然后让学生动手摆出9根小棒，画出9个圆圈，拍9下手。最后让学生用“9”说几句完整的话。这样，由于学生多种感官参与学习活动，不仅对“9'’的认识深刻，而且还促进了他们主动地进行学习。
三、化抽象为具体，凸显信息化优势
在数学教学中采用计算机辅助教学等手段，能有效提高学生对数学知识的感知效果，直观、形象地揭示有关数学概念的本质特征和一类数学问题的客观规律，从而达到启迪学生思维的目的。例如“圆的周长”的教学，在利用计算机演示了画圆的过程，引入了“圆的周长”概念后，教师可引导学生先思考：你有办法算出圆的周长吗？当学生提出可采用把圆滚动一圈和用绳绕圆一圈进行测量的方法后，教师再让学生思考：不用测量的方法，如果告诉你圆的半径或直径，你会计算圆的周长吗？这时教师利用计算机演示，先把圆的周长“化曲为直”，再直观、形象、准确地揭示出圆的周长与直径的倍数关系。这样既启迪了学生的思维，又引导学生概括出圆的周长的计算方法，收到了较好的教学效果。
四、促进数学思维，发展学生能力
在数学教学中实施素质教育，关键是让学生主动地进行学习，促进他们德、智、体、美、劳等诸多方面得到和谐发展。因此，教师应转变自己的数学教学观念，改革教学方法，变传统的“注入式”教学为“启发式”教学，以调动学生学习的主观能动性，让学生积极参与到学习活动中去，并在探求数学知一识奥秘的同时，使他们的数学知识、技能和思维方法得到同步发展。
例如：教学“三角形的分类”，教师可根据教材的要求和学生的认知实际，综合运用以下教法进行教学：⑴以谈话法开篇，通过复习与新知相关的旧知，帮助学生找准新知的生长点，⑵利用操作活动帮助学生形成概念的表象。如让学生用三根小棒围三角形，帮助他们理解“围成”的含义，并形成“三角形”概念的表象。（3)运用观察法和图表法，让学生根据不同的三角形角的特征，分别填出每一三角形各类角（锐角、直角、钝角）的个数。⑷运用讨论法，让学生根据所填表中三角形各类角个数的情况、尝试把三角开进行分类。⑸指导学生读书、验证自己对三角形的分类是否正确。这样，学生积极参与教学活动，不仅确保了他们在学习过程中的主体地位，而且促进了他们的主动发展。
论文作者:雷作莲
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
标签：数学论文; 学生论文; 角形论文; 教师论文; 方法论文; 思维论文; 思想论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）论文;