高校跳远教学中的体验式教学分析
□ 黄强1李超2杜赤冰3
(1.青岛科技大学 山东 青岛 266000；2.青岛职业技术学院 山东 青岛 266555；3.山东省济钢高级中学 山东 济南 250100)
摘要： 高校新课标中对于学生的综合素质发展有着高质量的要求，全面培养高校学生的综合素质是高校教育的主要教育目标。在高校跳远教学中体验式教学模式是让学生成为教学主体的重要方法。而如何让学生成为跳远教学中的主体，是实现高校学生综合素质发展的必然前提，运用好体验式教学的战略思维，是保证高校体育教学质量的关键因素，在体育教学中，跳远教学对于高校学生的肌肉力量协调有着非常重要的作用。因此体育教学中的跳远教学方式选择十分重要，跳远运动是体育运动中比较常见的跳跃类运动，也是高校学生普遍能够练习的运动项目，提升高校跳远教学的教学质量是高校体育老师的重点绩效考核内容，而教学方式中体验式教学是当前主流的教学方式，体验式教学强调学生在教学过程中的参与力度，运用体验式教学方式能够让学生直观的感受到跳远运动的最优方法。
关键词： 高校 跳远 体验式教学
体验式教学是以学生作为教学主体的一种现代化教学方式，体验式教学中强调对学生的获得感，这种获得感是从学生身心两个方面进行综合评价的，教师在设计教学方案中首先要从学生的体验感进行切入分析，这是体验式教学方式的关键所在，如何在体验式教学中达到教学目标，不仅仅需要教师按照科学方法进行教学方案的设计，同时也要结合所在学科进行教学目标的预估，高校跳远教学不同于课堂教学，其教学带有目标性和实践性，因此学生的体验也要从实践中进行评价，这就决定了高校体育教师对于体验式教学方式的运用水平，而这也是体验式教学达到教学目标的基础和前提。本文在分析体验式教学理论的基础上，对高校跳远教学中运用体验式教学的方法进行了研究，为高校体育教师实现教学绩效目标提供几点建议和意见。
1、体验式教学的概念
体验式教学从其逻辑关系上来讲，其既作为一种教学方式，又作为教学的目标而存在。作为一种教学方式，其概念元素中是以学生作为主体的，通过学生自身的体验来达到教学的设计目标，而体验本身便是获得知识和情感的一种活动；作为这种活动的体现，需要从体验的主体的描述中得到活动的结果。因此，体验式教学从概念上分为实践体验和心理体验。从教学目标上对体验式教学进行概念理解，其关键在于对教学目标的实践评估是否能够达到预期教学目标，体验式教学的主体可以是学生，也可以是教师，决定主体的关键在于实践的目标与预期目标的一致性。
因此可以将体验式教学的概念概括为，其是以学生在课堂中的体验为前提来进行课题研究和探讨的一种教学方式，体验式教学能够通过教学体验的方式将教学目标作用在学生学习中。这是一种被广泛运用的新型教学方式。这体验式教学中教师需要进行课前的教学方案计划，要通过创设教学情境，达到从被动到主动的教学目标，学生在这个过程中是从听到讲，教师在这个过程中是从讲到听，而整个课堂教学顺序则是从一言堂到翻转式。教学情景的设定必然是积极的、正确的、合理的。其需要将学生消极的厌学情感、错误的学习方法进行合理的转换。通过让学生体验教学活动中的价值，让学生能给更好的发展自身的综合素质。
在知识经济时代日益完善的背景下，很多企业在管理时，都通过发挥信息技术上的优势完善管理制度，并取得了不错的效果。但是我们也需要看到目前很多企业在具体的经济管理活动中，依旧存在各种各样的问题。这些问题影响了企业的经营效益和服务效率，具体表现在以下几点：
2、体验式教学的特点
2.1、实践性
实践性是体验式教学最基本的特点。实践与经历的概念是有着很大差异的，体验式教学的实践性特点包含了经历方面的实践和心理方面的实践，经历方面的实践是学生通过自身经历来达到教学目标，心理方面的实践则是学生在心理上对教学方式进行模拟性的实践。
2.2、吸引性
马克思从人类社会发展的客观规律出发，认识到资本主义世界历史时代存在诸多矛盾，势必会被新的世界历史时代所代替，这个新的世界历史时代就是共产主义时代。
2.3、沟通性
现实可行的实践首先需要为高校学生构建出完整的、真实的实践环境，创设专业跳远项目的场所，使跳远运动的真实性能够直接表现出来。专业的跳远项目道具所具备的专业性是学生进行体验的关键所在。有了现实可行的硬件环境能够让高校学生快速的融入到教学中去，体验专业跳远的全过程，并将其作为前提，增强高校学生对于跳远项目的兴趣，这样才能将学生的注意力转移到跳远项目中去。从而有利于学生自己衡量教学目标、自己选择训练方法。在真实的实践环境下，高校学生学习跳远的方式就会产生独特性，因此实现教学目标的方式也同时富有变化，例如，在真实环境下，学生通过扮演运动员的方式进行动作上的模拟，这样就会让其学习思维融入到教学中去，进行动作要领的思考，真实的感受跳远项目的比赛意境，提升高校学生对自身运动潜力的认识。
3、高校跳远教学实施体验式教学的策略分析
作为大学体育学科的重要教学内容，跳远项目的教与学需要构建十分特殊的体验式情境，高校学生在跳远项目中的成绩能够反映出整体体育学习的质量，因此高校跳远运用体验式教学方式必须要从多方面进行合理的策略设计。
3.1、现实可行的实践环境体验
体验武教学注重师生双方的交流与沟通，其既要表现出学生在教学过程中的主导作用，又要突显出教师在这个过程中的引导作用，这两者的关联是通过沟通来实现的。教师的角色转换并非是纯粹概念上的对调，而是将自己的教学作用进行合理的优化，从单一的课堂讲授优化为讲授与传授并行的角色，在体验式教学的沟通中需要借助教学工具来实现设定的教学目标。教学工具的可视性、可听性以及可感应性是体验式教学实施的基本条件，也是体验式教学沟通性的直接载体。
3.2、心理状态的变化式体验
体验式教学在高校运动教学的运用中，最直观的体现便是高校学生对于自我意识的认知是不断变化的，这种变化本质上是一种认识的过程，因此在情感上有着明显的体现。例如高校学生在其自我性格有着非常明显的独立意识，而这种意识本身与体育运动有着逻辑上的差异，高校跳远项目中如何深层次的让高校学生认识到体育运动的精神，这是体验式教学的重要教学目标，基于这个目标上的实践必然要具备心理活动的变化，而心理活动变化的主体便是高校学生。这就要求教师以反面的体验教学方式，让学生体验不符合跳远项目精神的内容，例如，可以在学生跳远过程中，教师故意实施干扰，然后让学生再次体验在其跳远过程中，别人给予加油鼓励的状态，这样就会让学生在跳远运行中产生了心理上的变化，从而认识到跳远项目需要的团队协作精神。
体验式教学需要创设出具有乐趣的体验式情境，而这种情境所具有的吸引性是学生参与教学活动的关键，也是体验式教学重要的特点之一。缺乏吸引性的体验式情境往往会缺乏乐趣。教师在运用体验式情境过程中，需要将设定好的教学目标传授给学生，教学目标中的知识部分往往是理论式的，理论式的知识很难引发所有学生的兴趣，这也是改革教学方式的直接原因。体验式教学的吸引性便是将理论式的知识进行合理的结构、内容上的拆分和组合，这是引导学生参与兴趣的关键因素。通过吸引性来激发学生学参与体验式教学的积极性，是实现体验式教学目标的重要前提。
3.3、多样性的内容体验
高校跳远项目体验教学中需要设计出多样性的情境内容，这是有效拓展高校学生跳远空间的重要方法，这个过程中首先要强调高校学生的实践能力，只有强调和注重学生的实践能力才能引导学生积极主动的发现问题、解决问题。体验式教学在高校跳远项目中的运用必须要以活动促进学生实践能力，然后通过学生的实践能力促进体验式教学的质量。而实践活动所具有的多样性决定了体验式教学情境的多样性。这是实现体验式教学目标的重要途径。在进行体验式活动的过程中，教师要把握活动内容的吸引力。通过吸引力让高校学生对于活动本身产生体验的兴趣，例如，在高校跳远项目中，教师可以以hands-on形式的活动让学生来搭建跳远项目的现实场景。学生通过对跳远运动装置的视觉、触觉体验能够更好的了解跳远运动的现实环境。这对于学生掌握跳远项目中的技巧有着十分重要的意义。此外教师在设计体验式教学情境中，需要集思广益来创新体验式教学的场景，例如在跳远项目中可以选择水中跳远活动体验，沙中跳远活动体验，指压板跳远活动体验等多种活动场景。多种活动场景的体验能够有效的提升高校学生对于跳远项目的参与兴趣。
4、结束语
体验式教学方法是教学结合生活的重要体现，体育运动本身所具有的实践特点，直接决定了其教学方式必然要具备实践性，而体验式教学从学生的感官、触觉中进行教学改革的方式是符合体育教学的特征的。学生在跳远中能够从自身感情方向理解体育精神的价值，是高校体育教学所要凸现的教学目标，高校跳远运动并非是一项以锻炼身体，或者以完成教学绩效为目标的课程，而是要从体育精神上对学生进行教育的课程，跳远教学与学生的文化教学的目标是一致的，都是以培养综合素质全面的大学生为目标。因此这就需要教师从根本上正确的认识和看待高校跳远教学的重要意义，以构建文化课程课堂教学方案的质量来构建跳远教学所需要的体验式教学情境。深刻的认识到体验式教学对于高校跳远教学的作用，从多方面了解和认识高校学生的心理活动特点，在此基础上以高校学生心理活动为切入点，构建出符合教学目标的体验式教学情境，这是高校体育教师需要深刻认识的内容。
1.2.1 文献资料法 根据研究需要，在中国知网以“教材”“出版物”、“武术教材”和“国际推广”“走出去”为关键词，检索2008年9月至2018年9月近10年的相关文献，获得文献206篇。最终根据研究需要，确定与本研究相关的9篇文献，为研究的开展提供了理论基础。
参考文献：
[1]赵珺兰.体验式教学法在高校钢琴教学中的运用分析[J].学园，2018(4).
[2]苏光霞.体验式教学在高校心理健康教育中的可应用性分析[J].陕西教育(高教)，2018(05).
[3]袁和静，杨延圣，李秀果.高校思想政治理论课开展主体体验式教学的现实诉求及对策分析[J].社科纵横，2018(2).
[4]梁媛媛.浅谈高校跳远教学中体验式教学的运用[J].文体用品与科技，2015(02).
中图分类号： G823
文献标识码： A
文章编号： 1006-8902-（2019）-08-135-2-SY
标签：高校论文; 跳远论文; 体验式教学论文; 青岛科技大学论文; 青岛职业技术学院论文; 山东省济钢高级中学论文;