英语浸入式游戏教学案例举要，本文主要内容关键词为：英语论文,教学案例论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一门语言教学，英语教学主要是培养学生的语言技能和人文素养，具有不同于其他课程教学的特点。因此，结合英语学科特点和学生年龄特点，教师不仅要通过游戏创设情境，鼓励学生动脑、动口、动手，更要有效地通过游戏活化教学内容，激发学生思维，使教与学有机相融、和谐统一。
英语浸入式游戏(Immerging-in-Games)是当前国内外兴起的建构主义教学理念下的一种教学模式，是指教师在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设一定的教学情境，采用形象生动的直观教具，以句型操练和口语交际为依托，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容。这一教学模式使游戏与语言法则相融、与英语课堂相契合，让学生在愉快的体验中学习语言。它不仅能够培养学生学习英语的兴趣，还能减轻学习负担，寓教于乐，使英语课堂真正成为学生向往的天地。
为了更好地将浸入式游戏与小学英语课堂教学有机融合，笔者摘选了两位教师对同一课的不同上法，对他们的教学处理进行比较和说明。
【案例】
课题：Where is my schoolbag?
教学目标：要求学生通过反复操练，学会询问物品的位置，掌握基本句型“Where is/are...”，及其回答“It is/Fhey are...”，能熟练运用“on，in，under”三个方位词。
教学重点、难点：“on，in，under”用法，基本句式“Where is...? It's...”“Where are...? They are...”的表达，会区分单、复数。
教师A：
（一）教具准备
PPT、实物（学生文具）。
（二）教学过程
1.导入。
(1)教师背着书包进教室，然后将书包卸下放在讲台上，向学生介绍“This is my schoolbag”，语音重点落在新词“schoolbag”，并将其写在黑板上。
(2)提问：“Where is my schoolbag now?”引出介词“on”，板书“on the desk”。导入本课学习内容：三个方位词：on，in，under。
2.用学生的文具，以“开火车”形式，与学生依次进行一对一的对话，操练方位词。
师：Where is your schoolbag?
生：It's in my desk.
师：Where is your pen?
生：It's under the chair.
……
3.请一名学生代替教师的角色，进行学生间的一对一操练。
4.四人小组互相进行方位词操练，然后进行小组表演。
5.教师根据学生“单数”内容掌握情况，适时引入“复数”对话练习。形式仍如上，先由教师引导，接着学生自主练习，最后小组活动。
6.讲解课文相关内容，学习新词、带读对话等，由教师主导完成。
7.整个新课知识点教授完毕后，教师插入了一个游戏：
(1)首先教学生几个常见几何图形的英语名称，如circle（圆）、rectangle（矩形）、square（正方形）、triangle（三角形）等。
(2)示范。教师展示一幅图（见图1），然后一边指上面的字母（或数字），一边向学生解释：Look.This is a circle.E is in the middle of the circle.S is under E.F is in the bottom of the circle.7 is on the right of the circle and 5 is on the left of the circle.What's on the top of the circle? It's M.
图1
(3)教师又重新用其他图形示范一两次，目的是让学生熟悉不同的介词或介词词组。如in，on，under，behind，near，in front of，on the right，on the left等。
(4)每个学生准备一张白纸和一支铅笔。教师开始念一段文字，学生则根据所听到的内容画图。之后由学生轮流描述，其他学生画图。画得又快又好者充当描述人。
在这个游戏中，教师将各种方位词综合运用，以考察学生的掌握情况。游戏设计比较好，只是有个别单词似乎太难，学生一时无法反应。最后，教师在游戏中结束了本课。
教师B：
（一）教具准备
PPT、实物(an English book，a set of keys，photos，a schoolbag，a pen)。
（二）教学过程
1.游戏导入：教师出示以下寻物启事。
Lost
My blue schoolbag.
My name is Nina.
Please call 13186954785.
课前将书包(schoolbag)藏于第一排某学生课桌下，以“Lost”为线索，通过师生情景对话，引出“school-bag”这一新词，及“where is...?”句型，并使学生对“under”有初步的感性认识。
2.学生找到书包后，教师让学生猜包里有哪些物品，并揭晓。
(1)取出一本英语书(an English book)，向全班提问：What's this in English? What color is it?然后，拿出一本英语书放在桌上。板书“on the table”。
(2)取出一串钥匙(a set of keys)，将钥匙放在书上，暗示学生：I put the keys“on the book”。
由以上两个例子让学生自己总结出“on”的意思。板书“在……上面”。
(3)取出照片(photos)，讲述：“There are three photos in my schoolbag.”板书“in my schoolbag”。然后向学生介绍照片中的人，复习上一单元介绍家庭成员所用的句型“It's...”“This/That is...”“These/Those are...”以及“So，there are three people in my family”（板书“in my family”）。由此，由学生自己总结出“in”的意思。板书“在……里面”。
(4)取出苹果(apples)，将4个苹果放在桌上，暗示学生说出“There are four apples on the table”。然后将书放在苹果上，提示学生：苹果在书的下面了。由学生来描述苹果的位置：The apples are“on the table”，and“under the book”。板书“under the book”。
(5)板书小结：on the table/book（在……上面），in my schoolbag/family（在……里面），under the book/desk（在……下面）。
在这一环节，教师运用猜物品游戏，始终辅以趣味性的提问，激发学生的好奇心和学习兴趣，将新内容与原有知识相联系，并及时小结，引导学生积极构建自我知识体系。
3.教师以“a pen”（一支笔）和“a book”（一本书）为例，向学生演示“on，in，under”三个位置关系，然后请学生上讲台拿物品操练，使他们对这三个方位有更深的认识。
4.学生小组合作，对话表演。
(1)单数。
①展现一张关于“pen”和“table”的位置关系图，分为三组：
a.Where is the pen? It's on the table.
b.Where is the pen? It's in the table/drawer.
c.Where is the pen? It's under the table.
②呈现一张物品摆放位置图，让学生小组合作，根据图片中的物品，用“Where is...? It's...”的句式进行对话表演。
(2)复数。
①展现一张关于“keys”和“table”的位置关系图，分为三组：
a.Where are the keys? They're on the table.
b.Where are the keys? They're in the table/drawer.
c.Where are the keys? They're under the table.
②呈现一张物品摆放位置图，让学生完成小组作业，根据图片中的物品，用“Where are...? They're...”的句式进行对话表演。
(3)单、复数综合操练。
5.完成游戏：找朋友。课外补充知识：behind、near、in front of。
(1)以A为学生名字代码，要求学生根据老师指令，如：A is in front of B（B是确定的，报出其名字），集体猜A。
A is behind B.
A is near B.
A is near B and A is behind C.
Who is A? A is in front of B.
……
(2)继续以指令的形式，但不再是集体猜，而是要求当事人A自己举手，其他学生保持安静，不允许提醒，看看是不是所有学生都掌握了这些方位词。随意抽取。
(3)请学生自己来描述其座位关系。用in front of、behind、near说出周围同学的名字，以及他们和自己的位置关系，说得越多越详细越好。
6.教师小结本课知识点，注重对学生知识习得的体系化。
综合比较，两位教师的两堂课有相当大的差异，虽然都使用了游戏教学，目的和作用却不尽相同。
教师A主要是在新课授完后临下课前的一段时间运用游戏，其他时间基本以口授和操练为主，游戏的作用大体为复习巩固。机械的操练使学生有些疲惫。当然，这个游戏的总体设计还是不错的，参与性强，时间把握在10～15分钟，最后在游戏中结束课堂。教师B的整节课主要由几个游戏构成，除了新课呈现部分有必要的讲解和带读外，其他部分基本在游戏中完成，如导入、操练、巩固等，游戏与教学相融，让学生自我探索、自我体会，在错误中发现、体验、提高。
根据这两种操作体现的游戏与教学间的关系，前一种为补充式游戏教学，是当前大部分教师采用的形式。在日常教学中，就有不少教师流露出对“补充式”的认可，他们认为游戏教学即是“在教学中穿插一定的游戏活动”，“是对课堂空闲的调剂或补充”；游戏，只有在公开课才拿出来装扮门面，平时由于精力有限，根本无暇设计游戏，仍以朗读等口头操练为主。可见，当前英语游戏教学存在着颇多理念的误区和实施的盲区。小学英语课堂应当适机采用浸入式游戏教学，即教师B采用的方法。在这种教学方式中，游戏和教学由于理念的升华实现了完美的融合。当然，补充式英语教学并非一无是处，但从小学英语教学的实际出发，浸入式游戏教学更具优越性和适应性。因为小学英语教学处理的语言内容相对特殊，主要是字母、单词、简单的句子以及由简单的句子构成的小对话或小篇章，而针对这每一项语言内容，有着比较丰富的游戏资源，所以，充分地利用这些资源开展浸入式游戏教学，可以大大提高小学英语教学的有效性和学生学习英语的主动性、积极性。