人教版#183;语文版高中课标教材（必修）的比较，本文主要内容关键词为：人教版论文,课标论文,教材论文,高中论文,语文版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语文”自单独设科以来，一直就遭遇着教科书编写的问题。历经上百年的探索，编写者逐步认识到，单元编写体例是一种较好的编写模式。单元编写的确定，又引发了对单元组合方式的探索。“文体”“知识”“人文”“能力”四种组元方向，是语文教科书常用的组合方式。已有二十年之久的“文体”组元的编写方式暴露出来的弊端，使编写者开始了“文体”“人文”结合组元的尝试。人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书（必修）》（简称人教版高中语文）和语文出版社的《普通高中课程标准实验教科书（必修）》（简称语文版高中语文）均采用了这种组元方式，相同的组元体现着不同的编写理念。
一、编排体例
1.人教版高中语文教科书的编写特点
人教版高中语文依《普通高中语文课程标准（实验）》的教科书编写建议，分5个模块。“阅读鉴赏”按文体（实用类或论说类、文学类、古诗文）组元，各单元暗含一个主题；每个模块4个单元，每个单元4篇课文（2篇精读，2篇略读）。四个单元按“品味与赏析”—“思考与领悟”—“沟通与应用”的逻辑编排，遵循个性体验—质疑思考—语言实践的心理过程。“表达交流”每模块5次（4次“写作”，1次“口语交际”）。“梳理探究”每模块3次，主要从中国传统文化及语言的角度帮助学生梳理学过的知识。“名著导读”每个模块推荐两部，中外各一部。教科书属分编类型，“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”相对独立，可根据教学实际，做相应的组合与调配，充分体现出高中课程设置的灵活性与选择性。
2.语文版高中语文教科书的编写特点
语文版高中语文教科书也分5个模块。每个模块4个单元，依实用类或论说类、文学类、古诗文等“文体”组元，每单元暗含一个主题，用一句富有文化内涵的名家名言做单元题目。每单元编选4篇课文（除诗歌单元，均是3篇精读，1篇略读），安排一次语文活动（“表达与交流”或“探究性学习”）。教科书属混编类型，各单元把“阅读与鉴赏”“表达与交流”或“探究性学习”混编排在一起，以“阅读与鉴赏”为编写主线，依据“阅读与鉴赏”的单元特点、选文内容插排“表达与交流”或“探究性学习”。
3.比较
(1)单元选文编排体例的趋同性。
两版高中语文教科书，均遵循了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》所倡导的教材编写理念：模块编写，灵活组元，增强课程的弹性、选择性，关注学生语言运用能力及批判性思维的培养。
“阅读与鉴赏”，两版教科书均按“实用类或论说类、文学类、古诗文”的文体类型组合单元，每单元暗含一个主题，只是所在模块的顺序不同。如，均编排了1个戏剧单元，2个散文、小说单元，3个古诗词曲单元，5个古文单元。古诗文单元在整套书中的比例接近40%。每个模块均编排4个单元，每单元4篇课文。
两版教科书均没有编排应用文单元。语文版在第五册的附录中，根据时代的需要示例了几种常用应用文格式：通知、启事、邀请函、劳动合同、房屋租赁合同。
两版教科书的编写体例虽然体现了“守正出新”“模块综合”的特点，但单元内4篇选文的安排没有体现出循序渐进的层次性，仍以惯常前“精”后“略”的形式编排，从精读篇目一步跨到略读，缺少“教师指导下阅读”的中间环节，不太符合现代教育心理学的认知规律。
(2)诗歌单元，人教版编排了1个单元，语文版编排了2个单元。差异之因是：人教版将中外现当代诗歌编排在一个单元，如此编排可以让学生在品味、赏析的过程中，体悟中外诗歌的差异。中国的新诗源于国外，与国外的诗歌在形式、韵律、节奏、手法上有许多共通之处。语文版将中国现当代诗歌与外国诗歌分编在两个单元，中国现当代诗歌编排在“模块一”第二单元“诗意的栖居”；外国诗歌编排在“模块五”第二单元“番石榴飘香”，所选诗歌不局限于现当代，从18世纪的歌德到20世纪的玛丽·奥利弗，涉及美、英、德、法、俄、奥地利六国的著名诗人，旨在使学生在赏读的过程中对外国诗歌有一个全面的认识，为下一步的课程选修做好铺垫。
(3)人物传记单元，人教版高中语文将它与古文单元结合，从我国古代三大史传中选编了突出传记特点的经典篇章，这种编排虽然也能起到传授知识、提升能力的作用，但所写人物离学生的生活实际太远，不具可模仿性，起不到榜样的作用，不利于学生情感态度与价值观的培养。语文版在模块二编排了“精魂动天”的现代文单元，所写人物均为影响世界发展的重要人物：鲁迅，中国现当代文学的一面旗帜；居里夫人，科学界的泰斗；孙中山，中国近代史上倡导三民主义的政治家，建立了中华民国；苏格拉底，一个可与孔子媲美的希腊哲学家。相比之下，语文版教科书所提供的视阈更广阔。
(4)人教版教材依据《普通高中语文课程标准（实验）》有关课外读物的条目，按照推荐书目，专设了“名著导读”板块，这对落实新课标注重经典名著阅读的精神具有积极的作用；而语文版高中语文教科书则没有，这不能不说是一种缺憾。
二、单元编排体例
单元教学一直被认为是语文教学的有效组织形式。它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是根据学生的认知心理及学科特点，以提升学生的语文能力、培养学生的创造思维为终极目标。
1.人教版高中语文教科书单元编排的特点
人教版高中语文教科书的单元由“单元提示”“课文”“研讨与练习”3个板块组成。
“单元提示”：简要说明教学要求，学习重点、难点与方法。如，模块一“第四单元——新闻和报告文学”的单元提示：
学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息；学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。
“课文”：扩大了选文范围，新选了一批优秀的名家名篇，注重经典性与时代性的统一，适合高中生的接受水平。全套教科书的选文，除古代诗文作品外，现当代作品及外国作品总数54篇，其中新选课文35篇，占总数的64.8%。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%。
“研讨与练习”：精读课文一般4道题，略读课文2～3道题，部分题型和内容设计是开放的，给教师和学生留下了拓展的空间。如，“模块一”中第四单元《奥斯威辛没有什么新闻》的练习：
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯威辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。请你写一段文字，描述一下她的内心活动。
这是一道选做题，题干要求平常而简单，但提问却暗含着多方面的能力要求：关于二战的、关于奥斯维辛集中营的知识储备；搜集资料筛选有效信息的能力；联想、想象、质疑的思维能力；把握、体悟人物内心活动的能力；通顺、流畅、恰切的语言表述能力。
2.语文版高中语文教科书单元编排的特点
语文版高中语文教科书的单元由“单元标题”“课文”“课后练习（理解·鉴赏、拓展·应用）”“相关链接”“单元链接”5个板块组成。
“单元标题”是一句富有文化内涵的名言，点出单元的学习内容及文体特点。如，模块一“第一单元——新闻和报告文学”用的就是中国中央电视台“焦点访谈”的片头语：“用事实说话”。这个标题既把学生从课堂引向课外，使他们置身于“新闻报道”的场景之中，也点出了单元选文——“新闻和报告文学”的本质特点。
“课文”一改通用篇目，在调研的基础上选取了一批优秀的经典篇章，范围涉及古今中外。既关注选文的经典性和时代性，更注重高中生的实际阅读水平。全套教科书现当代诗歌4课，8首；外国诗歌4课，8首；现当代作品40篇，其中外国作品11篇。文言文16篇，古代诗、词、曲12课，40首。中外现当代作品约占54%，古诗文占46%，外国作品占15%（统计有交叉）。
课后练习包括“理解·鉴赏”“拓展·应用”两个层次。“理解·鉴赏”一般设3～4题，帮助学生整体把握课文，突出学习要点，激发学习兴趣与学习的主动性。如，模块一的《奥斯威辛没有什么新闻》“理解·鉴赏”一：
本文前原有“波兰布热津卡电”的新闻电头，是一则消息报道。请与下面的消息进行比较，分析一下本文与一般的消息报道有什么不同，成功在什么地方。
【法新社华盛顿12月31日电】美国人口普查局星期三宣布2004年1月1日，美国的总人口将达到2.92亿，比去年同期增长1%。
美国人口普查局说：“在1月份，美国每8秒钟将有一人出生，每13秒钟有一人死亡。同时，国际移民活动将使美国每25秒钟增加一人。其综合结果是，大约每12秒内美国的总人口将增加一人”。
此题通过练习的形式，让学生在比较阅读中，思考、领悟新闻消息的基本特点及结构，认识消息写作形式的灵活性，使原本静态的、记忆性的知识以过程活动的形式动态地呈现出来。由此可以看出“理解·鉴赏”练习的设计，关注的是学生获得知识的过程，而不仅是知识本身。
“拓展·应用”一般设计1～2题，依据文本内容，将学生引向课堂之外，关注不同学习领域的同一话题，由此打破学科间的壁垒，沟通学科的横向联系，使课堂学习有目的地迁移到课外的实践之中。如，《落日》一文的“拓展·应用”题：
2004年4月7日，日本福冈地方法院判决日本领导人参拜靖国神社违反了日本和平宪法的有关规定。参考日本在二战中发动侵略战争给中国人民和包括日本人民在内的亚洲人民带来伤害的相关资料，结合有关事实，就日本对这场侵略战争进行反省的问题，写一篇小评论。
“相关链接”的设计颇具新意，力避浮泛的空论。在“相关”两字上见功夫，资料引述针对性强，著述不乏名家之作，视野开阔，内容扎实，具有浓厚的学术意蕴，本身就是可读性很强的佳作。如，《奥斯威辛没有什么新闻》一文的“相关链接”：
奥斯威辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间建立的最大的集中营，是距波兰首都华沙不远处的奥斯威辛市附近大小40多个集中营的总称。该集中营被喻为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”，德国法西斯先后在这里囚禁过130万人，屠杀了110万人，其中绝大部分为犹太人。1945年1月27日，苏联红军解放了奥斯威辛集中营，7000名幸存者获救。1947年7月，奥斯威辛集中营旧址被辟为揭露纳粹战争罪行的博物馆，并被联合国教科文组织列为世界文化遗产，以警示世界“要和平，不要战争”。现在，每年有数十万来自世界各地的游客前往奥斯威辛集中营遗址参观，凭吊被纳粹迫害致死的人。
这段背景资料，虽为世人共知，但学生未必都了解，编者将这份带着历史厚重感的史料呈现给学生，不仅有助于学生对文本的理解，还有助于他们反思战争的残酷与罪恶。一方面它补充了课文内容；另一方面，它与课文的写法比照起来是从主观到客观，由具体到概括，能进一步加深学生对课文写作特点的认识。
“单元链接”紧扣一个单元的选文内容、文体特点，选取研究专家对相关知识的著述，为学生提供多元视角的个性化阅读，帮助他们将阅读中所积累的、零碎的感性知识，提升为一种整体的、理性的知识，在学生的大脑中形成有关知识的完整命题图式。
3.比较
(1)两版教科书单元内所设板块不同，板块内所含内容也不同：
“相关链接”与“单元链接”是语文版高中语文教科书两个有创意的栏目，打破了传统教材教师独占“教学材料”的教材编写模式。两个栏目，为师生提供了理解文本、单元学习的辅助材料，实现了基础教育课程改革纲要所提倡的师生共同拥有教学资源的教材编写理念。
(2)人教版高中语文教科书在每个单元的前面设计了“单元提示”，以说明单元的文体特点、学习内容、要求、方法、重难点，提示单元学习的终极目标；语文版高中语文教科书在每个单元前面以“单元标题”的形式标出单元的文体特点及学习内容，所用题目均为从名家篇章中选出来的富有文化内涵的名言警句。形式不同，异曲同工。
(3)练习题目设计形异实同。人教版的“研讨与练习”从整体到局部，从感悟到揣摩，从阅读到表达，从积累到应用，从课内到课外，横向联系各学科，设计编写了不同层次的练习，但没有设置相关层次的栏目名称。语文版的课后练习按“理解·鉴赏”“拓展·应用”两个层次编写，关注学生语文综合素养的训练与提升。
三、小结
教科书的编写一直都是语文教育界着力探索的领域。编排体例、呈现方式、知能结合、“序”“量”搭配的问题时时困扰着语文教科书的编写者。今天，教科书的编辑从封闭走向开放，任何一点的突破都有可能成为语文教科书的编写范式，为研究者提供多元的研究视角，都有可能促进系统、科学、有序的编写体例的建构。