黄壮丽 安徽省安庆市集贤路小学 246001
【摘要】阅读教学中，根据课文写作方法上的特点，引导学生在矛盾对比的描写中品读语言、感悟、思辨，创设与课文题材、主题、语言、学生生活实际紧密相联的语言实践，达到培养学生语文核心素养之目。
【关键词】品读语言 感悟思辨 掌握方法 鉴赏形象 引领生活
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-201-02
引言：阅读教学中，引导学生品读语言、感悟、思辨，达到培养学生语文核心素养之目的。
语文学科核心素养由语言的建构，文化的理解，思维的发展和审美的鉴赏组成。
如何在阅读教学中培养学生语文核心素养呢？现以北师大版四年级上册第十单元课文为例谈一谈笔者的粗浅看法。
北师大版四年级上册第十单元以“金钱”为标题，有三篇讲读课文组成。《一枚金币》讲了一对夫妻在教育孩子对待金钱问题上观念的不同，肯定了父亲的理念：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
《散落的钞票》讲述了人们面对突然出现的钞票两种截然不同的态度，蕴含了“君子爱财，取之有道”的道理。
《毽子里的铜钱》是一篇文质兼美的叙事散文，于质朴的文字中蕴含了深厚的感情，显示了人性之美。
一．《毽子里的铜钱》教学过程——俯首嗅薯香，仰手触心灵
（一）在语言文字中找矛盾，明喜悲，知良善。
1．投石激浪
文章中的老人对金钱是不是斤斤计较呢？自读课文，划出相应语句。
两种互相矛盾的观点产生：
第一种观点是：老人对我“慷慨大方”。
根据：
第二自然段：
老人二话不说，快快乐乐地给我一个小小的烤山薯。老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烧缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说:“给你吃。”
第七自然段：
当我急忙把毽子里的铜钱递到老人手心里，他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。′他又从烘缸里取出一个小山薯给我说‘再给你一个。’”
第二种观点是：老人对二婶“吝啬小气”。
根据：
第四自然段：
隔壁的二婶耍赖少给老人一个铜板，老人的神态—“老人愣愣望着她家那扇门”，“他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。
2.引思辨
为什么老人在金钱问题上，对我和对二婶的态度如此不同？
3.明事理，懂人情
对二婶，是两个大人间的买卖，要公平;第一次给我山薯，是长辈对小孩的疼爱，而第二次给我山薯，则是更加喜爱我这个善良懂事的孩子了。
如果直接把这个原因告诉学生就流于口头说教了。怎么办？还是抓住基础，从品析语言文字入手。
(1)提出问题：
第二自然段，作者闻到香味，想吃，没有钱，为什么“却伸着脖子问‘老伯伯，几个铜板一个?’” 作者家境富裕，烤山薯并不是什么难得的美味佳肴，为什么“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”
（2）联系生活感悟
通过诵读并伴以联系生活实际，学生马上明白生活中要公平买卖的道理，“我”珍惜的是老人的一片友善之心。
理解了第二自然段的内容，再引导学生联系生活品析第一自然段对老人外貌描写的句子，学生就不难理第四自然段的语句“他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子。
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学生明白了老人对金钱看似矛盾的行为后面的生活道理，买卖要公平，不要占小便宜，以及老人与小孩之间纯真善良的情义，他们身上体现的人性之美。
（二）迁移知识与方法，熟读深思生自知
理解我和老师的对话应该是教学中的一个难点。
我问老师：“二婶是不是应当把欠老伯伯的一枚铜板再补给他呢？”为什么应当？
老师说:“不要难过，你有这份心就好了。”为了什么难过呢 ？ 这份心是什么心呢？
在前一阶段的学习中，已引导学生对买卖中的人、事、理，有了自己的判断。此时，再引导学生联系上下文思考,这个教学难点就迎刃而解了。
（三）知外貌，竖形象
文中老人，可以说是最底层的人民群众，外表普通，但谦和善良。怎样引导学生鉴赏这一审美对象呢？
让学生先找出文中描写老人外貌的语句，读一读，背一背，再让学生用自己想到的词语评价老人的品质，使学生领悟丑与美，平凡与伟大的真义，最后让学生用“虽然一—但是一一”句式对老人说几句心里话。至此，不仅老人手上散发的薯香而且老人友善的心灵也深深温暖了学生。
二．《一枚金币》教学过程——真假金币用心鉴，人生之路出泥沼
(一)找出矛盾，引发思考。
课文三次写父亲将儿子送到手上的一枚金币扔到火炉里，最后一次儿子的反应与前两次不同。
1.填表
父亲语言父亲行为儿子语言儿子行为
第一次
第二次
第三次
2.为什么儿子反应，第三次与前两次截然不同？用课文中语言回答。
(二)引导想象，激发深度思考。
l.第一自然段“从前有个老人，他有一个花钱如流水而且很懒惰的儿子。”这是从哪两个角度评价儿子？
2.读完课文，你觉得儿子会变成什么样的人？
3.父亲会把全部财产给他吗？
(三)明辨正误，引领生活。
你觉得文中的爸爸妈妈爱儿子吗？你更欣赏哪一种？你想成为什么样的孩子呢？
写几句话，给文中的父母和儿子，也可以写给自己的父母。
这样的教学设计立足于语言的感知，评析，运用，引导学生思维，想象，从而知对错，辨美丑，力争知行合一。
三．《散落的钞票》教学过程——描写之中蕴含对比，对比之中彰显美丑
（一）场面对比，彰显散落之意外。
开始，节日的地铁站里非常热闹。后来，站台上乱起来了，人们追逐着飘落的钱。
（二）行为对比，凸显人格之高下。
有人捡钱交还失主，有人装傻想昧下钱。
（三）得失对比，显现心情之起伏。
钱的意外散落与失而复得，钱的主人心情犹如过山车，既衬托了主人的惊喜，又赞扬了人们拾金不昧的精神。
与前两篇课文的教学一样，文章的主题和写作方法 不是直接告诉学生，而是引导学生立足于对语言文字的潜心体会而自己得出结论。
综上所述，要达到阅读教学中培养学生核心语文素养之目的，要求教师对课文理解到位，对其主题和写作方法了然于胸，力求戒除填鸭式道德说教，立足于语言的感悟，将阅读与思考、与对生话道理的理解相结合，引领学生品读思考看似矛盾的语言背后事情的真相，人物的本质，引领学生走进文本，走近作者，在引导学生阅读思考中，力求将语言的建构，文化的理解，学生思维的发展和审美的鉴赏有机融合在一起。这样，在听、说、读、写的语言实践中，激起学生思维的浪花，学生各方面的语文素养融会贯通，就像春天的树苗一样茁壮成长。
论文作者:黄壮丽
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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