【摘要】新课改后，国家《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，它贯穿于学习的全过程，能起到反馈、激励、调控和导向的作用，能帮助学生后继的学习。
【关键词】小学数学课堂；评价；即时评价；和谐；有效
中图分类号：G667文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-222-01
前言
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。而即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”。结合笔者多年来的经验，我就数学课堂中小学生即时评价主体和即时评价内容来谈谈自己的认识：
一、评价主体多元化
随着课程改革的不断深入，教师的角色由“主宰者、主导者”转到“平等中的首席”，提倡评价主体的多元参与，来增强评价的交互性，使学生能够正确的对待自我，学会欣赏别人，获得全面和谐的发展。
1把握时机--给予最佳评价
“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征。众所周知，自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围最能使学生的智力和非智力因素保持最活跃的状态。因此，教师的口语评价作为一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，捕捉不同学生学生的闪光点，及时进行激励评价。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。通过这样的适时评价，对该学生和全体学生都是一种激励。
2.善于引导--展开自评、互评
《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价……”。学生是学习的主体，因此课堂教学评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。如“计算101×97”：
A生列竖式计算得9797；
B生这样算：101×97＝101×（90＋7）＝9090＋707＝9797；
C生的算法是：101×97＝101×（100－3）＝10100－303＝9797；
D生这样算：101×98＝（100＋1）×97＝9700＋97＝9797。
“A竖式计算比较不容易出错，还能用调换因数位置的方法验算。”“D的算法最简便。”“C的算法虽然正确，但10100－303口算容易出错。”学生畅所欲言，这样师生一起活动，体现了民主、平等、融洽、和谐的课堂气氛。有效地调动学生参与的热情，学生在互评中掌握了一道题的多种算法，互评还能培养学生客观、公正地对待问题。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，在即时自我评估或互相评估中达到整合提高。
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二、评价内容全面化
课堂教学是一个多元的空间，在一定的时间内想对学生的学习状况评价的更加客观，更加的公正，我们除了要发挥尽可能多的及时评价主体外，还要尽可能的使评价内容的全面化，以达到评价目标的多元，使我们的学生得到全方面的即时评价。
1.对学生的学习活动要给予即时评价
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学小数的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算5.18+105.985，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整！”再如，在教学笔算除法时，有位学生笔算完一道除法式题后，马上接着用乘法进行验算这道题，师即时给以评价：“**同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了！”……等。通过这样的即时的、有效的评价，让受评者和其他学生都明白了学习习惯的重要性。
2.对学生的课堂作业给予即时评价
数学课堂中每天都有十几分钟的课内作业，最为常见的是书面作业，对于书面作业的评价可以采用等级制：如优、良，当然必要时再附加一些评语就更加的完美了，如：你最近的正确率很高哦！看到你进步，老师很高兴。努力，再加油！当然课堂数学作业评价时应关注学生作业的正确率；关注学生们的实际水平；关注学生做作业时所表现出来的情感和态度；关注学生的学习习惯。通过作业评价能帮助学生认识自我，建立信心。这种以提纲的方式指导学生学会自我评价，有效地培养了学生的评价意识，有助于学生正确认识自己的优点和不足。
三、评价方式多样化
评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。《课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，因此我们要创造多样化的评价方式，为发展学生的潜力搭建一个良性平台。
1.善于激励性口语给予即时评价
伟大的教育家霍姆林斯基曾说过：关注学生要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。在当前课堂，我们极力倡导人文化的评价，关注学生的生命状态，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。当然人文化的即时评价不是一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”“你真能干”……，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！对学生在课堂上的表现应该给对或错的客观评价，要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要说出个“所以然”来，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向。
2.善于用小玩具物质奖励给予即时评价
对于低年级学生来说，由于年龄比较小，所以他们更倾向于喜爱物质的奖励。他们更乐于接受奖赏给他们一些小礼物以凸显对他们学习的肯定。例如在计算教学的时候，我们可以把一些计算题设计在精美的苹果卡片上，如果学生回答正确就即时的评价：“你真棒！，这张苹果卡片就送给你。”由于受物质的刺激，低年级学生为了想得到往往会争先恐后地举手发言，积极地开动脑筋。
结论
在学生对教学内容进行探索、实践和思考的过程中，教师适时的发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥。总之，我们教师学会赏识我们的学生，心中多一把“多元”的尺子，带着欣赏的眼光去赏识我们的学生，去关注我们的课堂。
参考文献
[1]宋园园.探寻有效的课堂教学评价[J].科教文汇，2019，2（下旬刊）：127-127
[2]朱德怀.数学课堂中教师即时评价语言的运用[J].吉林教育,2007(06期教科研版):045
论文作者:杜月赛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：评价论文; 学生论文; 作业论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 主体论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;