关键词：初中物理；信息技术；创设情境；互动平台；思维导图
由于物理知识具有一定的抽象性，对学生的学习而言具有一定的困难。虽然初中生对外界新鲜的事物存在着好奇心，但教师常常以填鸭式的模式展开教学，使学生长期处在枯燥乏味的课堂氛围中，并逐渐的丧失学习兴趣，也扼杀了学生的好奇心。同时，导致学生也常常产生思维障碍，而信息技术的引入为这一问题提供了一种有效的解决方法，因此，如何实现初中物理与信息技术的有效整合是教师值得关注的话题，本文笔者从“创设教学情境、构建互动平台、构造思维导图”三个方面对初中物理与信息技术的有效整合进行分析与探究。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是驱使学生产生学习行为的内部驱动力，也是保持学生积极性的内在动机，根据初中生对动画、声音具有一定的敏感性，因此，教师作为学生学习的引导者，应善于发现学生这一心理特点，并运用多媒体手段为学生创设有趣的情境，使学生处在愉悦的学习氛围内，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能通过视觉与听觉等多种感官刺激，增加学生理解知识的深刻性，从而达到有效学习的目的。
笔者在进行“声的利用”教学时，由于学生对于声这一概念并不陌生，因而运用多媒体手段创造教学情境，播放：“医院检查病情运用B超；隆隆雷声后一场大雨；医生通过听诊器了解病人的心跳情况”等视频，于是学生的注意力都集中在这些熟悉的视频中，进而提出问题：“这些场景都具有什么共同特征？”学生在讨论后回答：“都是通过声音来传递信息的”，再次提出问题：“同学们，过年时听过爆竹声吗？这个声音震耳发痛，这一场景说明声音还有什么特性？”，从而引出：“声音可以传递能量”这一生活应用常识。因此，信息技术可以为学生创设有利于学习的情境，还能使学生产生探究欲望，从而达到有效教学的目的。
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二、构建互动平台，增加参与意识
教学是教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程，在教学过程中，师生互动是必不可少的环节，但往往由于学生存在一定的个体认知差异，教师想要在课堂教学中，可以与每个学生完成互动交流过程，并了解每个学生的学习情况是具有一定困难的。因此，教师作为教学的研究者，可打破时间与空间的束缚，运用现代教育技术手段，为师生互动构建一个良好的平台，让每个学生都能通过这一平台发表自己存在的疑惑与想法，从而增加每个学生的参与意识。
学生自主学习“浮力”章节知识时，在学习过程中存在一些问题，如：“为什么轮船能浮在水面上，而石子抛下去立即沉入水底？”，并通过教学平台进行及时反馈，教师在接受到学生反馈的问题时，及时了解了学生存在的思维障碍，进而通过教育平台为学生讲解“影响浮力大小的关键因素”这一知识，为学生扫清思维障碍，同时，学生也可通过QQ学习交流群、微信等多种信息技术平台形式对存在的疑惑进行及时反馈，以保障每个学生都可以根据自己的学习情况及时反馈，达到不断完善物理认知的效果。
三、构造思维导图，优化复习模式
复习是教学过程中的必要环节，无论作为一堂课后的小结，还是作为一章知识点学习后，都是至关重要的。而传统的复习模式为教师口头的把教材中的内容进行概括，学生一边记忆、一边忘记，使复习产生低效的情况，因此，教师应以学生的心理发展为主，并运用信息技术手段为学生构造思维导图，让学生梳理知识之间的内在联系，不断完善知识体系，从而达到优化复习的效果。
在“物态变化”这一章知识的复习环节中，为了使学生对“熔化和凝固、汽化和液化、?升华和凝华”等一系列知识建立联系，笔者首先运用电子白板为学生构造一幅思维导图，使学生在梳理这一章节的知识点时，思维更具有逻辑性，并通过对比这六种物态变化，增加学生的有意识记，学生也可在某一模糊知识点处进行标记，通过实时标记，发现存在的知识漏洞，再进行针对性的复习，以达到优化复习的目的。
综上所述，信息技术与学科教学的整合已成为大势所趋，有效的将初中物理学科与信息技术整合不仅可以增加师生互动的频率，还可以优化课堂教学，以帮助学生完成其学习目标。因此，教师作为教学的研究者，可运用多媒体手段为学生创设有趣的情境，调动学生的积极性，并直接吸引学生的注意力，而且要打破时间与空间的束缚，通过教学平台等互动方式增加每个学生的参与意识，以落实因材施教原则，同时，还可以运用电子白板等信息技术手段，为学生构造思维导图，使学生的思维更加具有条理性，从而达到高效复习的目的。
参考文献：
[1]卫津,蔡长运,曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化(10):51-53.
[2]李永跃.信息技术与初中物理教学整合的探索研究[J].考试周刊(78):148-148.
论文作者:龙广义
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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