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摘 要：小学数学是学生在小学学习过程中的基础性科目。培养小学生的逻辑思维能力具有重要意义。基于认知过程分析的小学数学探究设计更符合中小学生身心发展的特点，可以使小学教学模式和教学内容呈现生活常态化。本文分析了探究式教学模式的内涵，研究了小学数学探究在基础认知过程分析中的设计和应用，旨在提高小学数学课堂教学质量，最大限度地发挥教学效果。
关键词：认知过程分析 小学数学 探究问题设计 应用研究
小学生认识能力差，对数学的思维能力差。在初始阶段，教师需要运用探究式数学教学来激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考、敢于探索，培养学生自主解决问题的能力。
一、探究式教学模式的内涵
探究式教学是一种创新型的教学模式。在教师的指导下，学生可以通过自主学习、问题探索和合作学习来对教学内容进行探索，找出问题的实质。发现客观事物之间的联系，这是素质教育背景下我国教育自我创新、自我改革的具体表现。在探究式教学模式中，不仅可以增强学生的学科地位，还可以培养学生的自主学习和合作探究能力，为学生的后续数学学习和其他学科学习创造有利条件。
二、基于认知过程分析，小学数学探究问题的设计原则
在小学数学探究问题的设计中，教师应充分整合当前小学生的整体发展水平，综合考虑小学生的各个方面进行问题的设计。教师要考虑小学生的思维方向，将具体的形象思维转化为抽象的逻辑思维，帮助学生更好地理解。在探究问题设计的过程中，教师应遵循以下原则。首先，教师应该将问题的表达与小学生的认知能力紧密结合起来。对于低年级的学生，教师应该考虑到学生的自我控制能力差、数学思维逻辑差。在设计问题时应考虑问题设计的难度。难度太高就会挫伤学生的积极性，又不能太简单，这样学生就会失去学习和探究的热情。其次，教师应将问题情境与小学生活联系起来。教师应将问题情境的设计更贴近小学生的生活，这样不仅能迅速激发学生对数学学习的兴趣，还能帮助学生建立数学知识与生活息息相关的意识，为学生学习打下坚实的基础。最后，教师应将数学知识隐含在探究的问题中。通过对问题的探索，学生可以发现内在的数学知识的价值，可以帮助学生灵活运用数学知识，帮助学生潜移默化地学习小学的数学知识。
三、基于认知过程分析的小学数学探究的设计与应用
1.创造问题情境，激发学生的自我探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计小学数学教学内容时，教师应结合学生的实际生活条件，根据数学教学的目的和内容提出难度适当、逻辑合理的问题，做到探究教学模式的生活化，使学生在小学数学问题情境中充分提高学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极，激发学生的自主探究欲望，使学生对数学内容有深刻的理解和认识。
2.推进开放合作的探究模式。在新的教育理念下，合作学习也成为一种重要的学习方式。对小学生的合作意识和独立思考能力的形成具有重要意义。小学生在低年级阶段，对集体合作是无意识的，这一阶段，正是培养小学生集体合作意识的关键时期。在教学过程中，教师应突破传统的教学模式，积极创新和发展开放合作的教学课堂，让学生积极交流学习成果，敢于融入合作探究的过程，通过小学生自己的努力与集体的智慧来获取问题的答案和知识。同时，教师在学生讨论探究的过程中，注意有效地引导与总结，以便于在课堂讲解或解答疑惑的过程中有所侧重，提高课堂学习的效率。
3.重视对小学生的引导的启发。为达到让小学生自主学习的目的，教师在教学过程中应起到引导作用，引导学生自主发现问题、解决问题，探究的过程，教师应在一旁观察倾听，不干预学生探究，在学生探究遇到困难时，教师进行适当的点播，引导学生进行合理的探究，以启发性原则为主。例如，在讲解平行四边形面积的计算时，教师要帮助学生树立平行四边形的具体形象，引导学生思考面积的求解过程，充分发挥学生的想象力与创造力，最后教师可对面积的求法进行总结讲解。
4.设计循序渐进的探究问题。通过小学生自己的努力与集体的智慧来获取问题的答案和知识。例如，在学习二年级上册“长度单位”时，让不同的学生去发现生活中不同长度单位的物体，再通过小组讨论交流的方式来共同学习进步。同时，教师在学生讨论探究的过程中，注意有效地引导与总结，以便于在课堂讲解或解答疑惑的过程中有所侧重，提高课堂学习的效率
在教育体制改革的背景下，基于认知过程分析的数学探究问题的设计与应用是一种较为新的教学方法，可以极大地促进小学生逻辑思维能力和综合素质的提高。在设计、解决探究问题时，教师应当采取引导、启发并行的措施，创建丰富的情境，与学生进行深度的交流，培养学生自主学习的意识，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
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论文作者:蒲建新 蒲海昌
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第353期
论文发表时间:2019/1/25
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